一、以談話形式引入主題。
師：“小朋友們，我們一起來聽音樂洗衣服吧。”
二、欣賞音樂，初步了解音樂旋律。
三、引導(dǎo)幼兒根據(jù)洗衣機(jī)洗衣服的過程進(jìn)行動(dòng)作表演。
1.在哪里洗衣服？（洗衣機(jī)）看過爸爸媽媽用洗衣機(jī)洗衣服嗎？
2. 出示第一幅圖片：小姑娘在往洗衣機(jī)里放衣服
提問：除了往洗衣機(jī)里面放衣服，還要放些什么呀？
教師說出放臟衣服和洗衣液，并啟發(fā)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)。
3.接著干什么？（按按鈕）按鈕按過后，會(huì)有什么東西流出來？（進(jìn)水）洗衣機(jī)里有水后，衣服會(huì)怎樣？
出示第二幅圖：衣服在洗衣機(jī)里飄起來
請(qǐng)幼兒做一做衣服慢慢飄上來的動(dòng)作。
4.現(xiàn)在開始洗衣服
出示第三幅圖：洗衣機(jī)轉(zhuǎn)
提問：洗衣機(jī)是怎么轉(zhuǎn)的呢？（用小手做一做洗衣機(jī)轉(zhuǎn)的動(dòng)作）看圖，洗衣機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)幾次（四次）每洗一次，都要停一下。（笑臉表示）
6.師：快要洗完了，洗衣機(jī)最后的程序是什么？（脫水）
師：脫水又叫甩干，甩干的時(shí)候還會(huì)左邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)嗎？
（不會(huì)、會(huì)同一個(gè)方向轉(zhuǎn)）
請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)甩干。
7.師：“嘀、嘀、嘀……”什么聲音？
師：洗好了 打開蓋子，要晾衣服了，甩干后的衣服在洗衣機(jī)里是什么樣子的？
幼兒：亂亂的、攪在一起的……
出示第四幅圖讓幼兒欣賞。啟發(fā)幼兒用動(dòng)作模仿衣服纏在一起的樣子。
三、隨樂韻律。
1.師幼一起隨樂坐著表演。
2.重點(diǎn)練習(xí)洗衣服轉(zhuǎn)動(dòng)部分。（教師哼唱音樂，集體手拉手站起來練習(xí)拉著圓圈向左走和向右走）
3.隨樂師幼一起完整表演兩遍。
五、活動(dòng)結(jié)束
1.提問：衣服洗完了要干嘛呀？（晾一晾）
師：晾衣服需要什么？（晾衣架）
2.請(qǐng)老師們做晾衣架，衣服們?nèi)フ乙粋�(gè)晾衣架。晾干收衣服。
評(píng)析：
1.能夠根據(jù)小班幼兒年齡特征，將生活化的洗衣機(jī)洗衣服活動(dòng)與韻律活動(dòng)相結(jié)合，滿足了幼兒對(duì)大人們家務(wù)活動(dòng)的興趣。
2.原本考慮到幼兒對(duì)洗衣機(jī)洗衣服活動(dòng)感興趣，一定就會(huì)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。但在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，孩子們幾乎沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒講述洗衣服過程時(shí)，沒有回應(yīng)。最后，就成為教師的一言堂。
3.教師將重點(diǎn)定位在用動(dòng)作表現(xiàn)洗衣機(jī)洗衣服的過程，忽略了韻律活動(dòng)中對(duì)音樂的欣賞和感知，孩子們的表演只是模仿教師動(dòng)作，沒有情趣和美感，孩子們的參與度也直接受到影響。
4.活動(dòng)中出示的圖片，不夠清晰，且擺放時(shí)沒有圍繞音樂的結(jié)構(gòu)擺放，沒有起到圖譜的作用。
指導(dǎo)建議：
1.本活動(dòng)的開展需要幼兒具有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以讓家長(zhǎng)協(xié)助，帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn)一次“洗衣機(jī)洗衣服”的過程；或者張老師將自己洗衣服的過程拍成視頻，在本活動(dòng)前，帶領(lǐng)幼兒一起觀看，有了直觀感知，就會(huì)有相關(guān)的知識(shí)背景。
2.小班幼兒的表演能力還比較初淺，需要教師營(yíng)造充滿情趣的情境。同時(shí)，教師的表演要夸張形象。孩子們?cè)谇榫持�，在教師的感染下，參與活動(dòng)的積極性就會(huì)大大提高，表演起來會(huì)更加投入和生動(dòng)。
3.音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成需要從小開始積累。本活動(dòng)，可以在欣賞音樂后啟發(fā)幼兒說說自己的感受，因此培養(yǎng)幼兒聽辨音樂、感受音樂的能力。為了更好地分析音樂，并將音樂與生活化的表演相結(jié)合，可以借助圖譜進(jìn)行分解，圖譜不需要用真實(shí)的場(chǎng)景，可以將形象化的圖或符合表示，如放三次衣服部分，就直接用三張衣服圖片表示；衣服轉(zhuǎn)動(dòng)部分就直接用旋轉(zhuǎn)符合表示……讀圖譜的過程就是前閱讀能力的培養(yǎng)，讓小班幼兒逐步直觀的實(shí)物向代表性的圖片，再到符號(hào)過渡，實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化的過程。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1300578.html
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