中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)《立體拼圖》觀察記錄

　　觀察對(duì)象：羅** 年齡: 5 性別：女 第幾次操作：第一次

　　觀察地點(diǎn)（環(huán)境）：多功能室 觀察時(shí)長：20分鐘

　　觀察目標(biāo)：幼兒操作立體拼圖的過程及結(jié)果

　　觀察方法：實(shí)況詳錄法

　　指導(dǎo)教師：錢**

　　觀察者：管**

　　觀察實(shí)錄：

　　在老師介紹了玩法后幼兒開始自己按照模板玩拼圖游戲。羅**小朋友拿出框子里的四塊積木，并沒有開始玩拼圖，而是手拿積木四處張望了一會(huì)兒。老師及時(shí)上前提醒“拿模板”，在老師提醒下和同伴的行為引領(lǐng)中，她開始玩起了拼圖，但每一次完成一幅拼圖時(shí)她都需要老師提醒才能繼續(xù)下一步操作。直到她將每個(gè)級(jí)別的模板都選擇一個(gè)拼完了之后，她便安坐不動(dòng)。老師這時(shí)上前提醒“還有沒有沒玩過的？沒玩過的都可以玩一次”，她繼續(xù)將沒玩過的全玩了一遍。全部完成拼圖的過程耗時(shí)18分鐘，完后羅**便安靜的坐在那兒。

　　解析：

　　想要拼出和立體模板一致的圖案，幼兒需要仔細(xì)觀察、認(rèn)識(shí)每一個(gè)圖形的方向和位置、并動(dòng)手翻轉(zhuǎn)或調(diào)整積木位置，才能完成拼圖。第一次游戲中我們能看出孩子對(duì)游戲的興趣較濃厚，但游戲材料投放存在了以下的問題：

　　1、立體模板過少，難度過低，未能激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)難題的。難度級(jí)別為1和2的托盤分別提供了兩塊模板，難度級(jí)別為3的托盤提供了4塊模板，而每個(gè)級(jí)別里模板的難易程度近乎一致，因此幼兒在玩過每一個(gè)難度級(jí)別中的任意一個(gè)模板之后，對(duì)同一難度級(jí)別的模板忽略不玩的情況下，并不影響其獲得圖形或位置的理解能力。因此，可相對(duì)應(yīng)的增加模板難度，增添模板數(shù)量。

　　2、立體模板不利于幼兒操作。立體模板在一定程度上需要更多立方體積木來制作完成，這無疑給老師增加了更多的工作量，可為費(fèi)時(shí)費(fèi)材費(fèi)力。且活動(dòng)中幼兒拿到立體模板后，很容易將模板和立方體積木混淆。針對(duì)此情況，可以將立體模板更換成圖片模板，這樣既能達(dá)到省時(shí)省力的效果，又能為幼兒提供更多的模板圖案，更能節(jié)約游戲材料的存放空間。

　　游戲的難度應(yīng)該有層次的遞進(jìn)，不可過高也不可過低，材料是激發(fā)幼兒參與游戲的最好媒介，有時(shí)教師提供的材料不一定能適應(yīng)每一個(gè)幼兒，但經(jīng)過孩子們反復(fù)的玩，教師能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而不斷的改進(jìn)材料和創(chuàng)新玩法，使得個(gè)人學(xué)習(xí)能力獲得提升。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1329313.html

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