早上，小懿來到益智區(qū)，他拿起幾何積木，嘗試著進(jìn)行積木之間的組合拼搭，但他拼搭的圖案大部分是將兩個(gè)小三角形組合起來變成一個(gè)大三角形，或者是將平行四邊形兩對對等的邊拼在一起，在他的拼搭過程中，沒有拼搭成某樣具體事物的目的，只是對幾何圖形的簡單擺弄。于是我出示了幾何積木拼搭的示范圖，小懿便慢慢根據(jù)示范圖拼搭起來。這時(shí)候，小晴也來嘗試，她能根據(jù)示范圖比較快地拼搭出一條小魚，在遇到缺少的圖形時(shí)，小晴會用其他幾何圖形組合代替，如將兩個(gè)三角形拼在一起當(dāng)成正方形代替魚身等。小馨在拼搭時(shí)，她先看了看示范圖，但是她不太看得懂，于是小馨放棄了示范圖，自己利用籃中的幾何圖形搭建了一艘大船：船頭是一塊大的三角形，銳角朝外，船身利用圖形組合拼搭呈長方形狀，船尾仍然選用了大三角形，不過這次是直角朝外，她的大船也很有氣勢呢。

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：3-4歲幼兒普遍能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。在小懿拼搭的過程中，他發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)一樣大小的三角形，將它們的直角邊拼在一起可以變成一個(gè)大三角形，雖然小懿沒有對這種發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，但是在他的實(shí)際操作過程中，他已經(jīng)領(lǐng)悟到三角形這一形狀特征可以帶來的變化。而小晴在游戲中表現(xiàn)出了較棒的的識圖能力和耐心，她能夠根據(jù)圖示拼搭出一條小魚，這較上學(xué)期的表現(xiàn)已經(jīng)是很大的進(jìn)步。小馨的識圖能力稍弱一些，但是小馨是很有想象力的孩子，她在游戲過程中，利用已有經(jīng)驗(yàn)和幾何圖形的組合搭建出一條自己的大船。
　　看了今天孩子們的游戲情況，我覺得在今后的游戲中，教師可以根據(jù)幼兒的不同能力和發(fā)展水平，鼓勵(lì)孩子一物多玩，這樣在體現(xiàn)孩子長處、增加他們自信心的的同時(shí)，還可以彌補(bǔ)他們某些方面的不足。在趣味拼搭的游戲結(jié)束后，教師與幼兒一同收拾整理玩具時(shí)，還可以總結(jié)他們的拼搭方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)圖形之間的不同轉(zhuǎn)換，感受幾何圖形的奇妙。

小班體育游戲《小兔拔蘿卜》
沒有了

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