區(qū)域活動時，子涵又玩起了自己喜歡的積木。“看！我的樓房好高呀！”循聲望去，子涵確實搭的積木非常高。他似乎對自己的作品非常滿意，歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時，在一邊玩的小偉、旭旭、澤宇、碩碩聽到喊聲也湊了過來，跟著搭起了樓房。我問他們：“你給誰蓋房子呀？”“給我蓋房子。”“給小貓蓋房子。”……“好！我們讓小動物住進來吧！”說完，我拿來了一些小動物玩具，孩子們的興趣更高了。他們有的把小動物放到“樓頂”，有的搭建在了樓房里……這時，旭旭說：“大象太重了，會把樓房壓倒的。”“那我們給大象建一座平房吧！”說著，我用積木塊一塊一塊首尾相接圍成了一個大大的方方的家。我說：“平房建好了，我們快讓大象住進來吧！”孩子們把大象放了進去，都高興的拍起手來。

我借此機會，開始教孩子們用圍合的方法給小動物建房子。我學著小貓的聲音說：“平房可方便了，我小貓也喜歡住平房。” “我小鹿也喜歡住平房。”我們都來幫助他們建設新家吧！我提議。孩子們開始拆開自己的高樓搭建起平房。這時，又有許多幼兒也參與了進來。顯然，這里的玩具不夠用了。我又提議大家：“看你會不會用磁帶盒、大插塑給小動物搭房子？”說著，我端來磁帶盒、大插塑。在我的引導下，孩子們高高興興的用各種材料建起了平房，有方的、有長的、有圓的。他們還和小動物對話：“這里好嗎？你喜歡吧！”

分析：

在此活動中，教師注意對幼兒的觀察。當幼兒的活動遇到困難時，如幼兒說大象住高樓會壓倒房子時，教師及時引導幼兒搭建平房，使活動能夠繼續(xù)進行下去。又當多名幼兒參與活動，材料不夠時，教師及時提供材料，使活動得以繼續(xù)進行。整個活動中，教師除了對幼兒的活動情況進行觀察。還及時了解了幼兒的需要，為幼兒的活動提供材料和技術上的指導，使幼兒的活動能夠更持久的進行下去。

可以這樣說，在幼兒的活動中，教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時捕捉幼兒活動的信息，并有針對性的對幼兒的活動情況進行觀察，實施必要的指導和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內心世界的能力，能從幼兒的動作和語言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時提供指導與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時的服務。

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案例分析

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/250032.html

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