為了從根本上解決以上問題，我決定以學(xué)會(huì)看圖示折紙為微型課題研究的主題，在所執(zhí)教的中班實(shí)施該項(xiàng)研究，借此來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣，掌握看圖示折紙的方法。
（二）問題思考
中班幼兒為什么不喜歡甚至不愿意參加折紙活動(dòng)？我通過(guò)平時(shí)的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下三個(gè)原因。
1、幼兒普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)。現(xiàn)在的幼兒是家中的“小太陽(yáng)”，全家人都圍著他們轉(zhuǎn)，許多幼兒能夠獨(dú)立完成的事情，往往被家長(zhǎng)們“辛苦”地代勞了，無(wú)形中剝奪了幼兒許多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，造成班上不少孩子小嘴巴能說(shuō)會(huì)道，而對(duì)動(dòng)手操作的活動(dòng)往往不知所措、束手無(wú)策。
2.幼兒不會(huì)看圖示。折紙活動(dòng)是鍛煉幼兒手、眼、腦三者協(xié)調(diào)的手工活動(dòng)，而學(xué)會(huì)看圖示是真正掌握折紙本領(lǐng)的一個(gè)重要前提，在活動(dòng)中，因?yàn)榭床欢畧D示就成為許多幼兒不喜歡折紙的主要原因。
3.折紙活動(dòng)欠缺正常化開展。由于折紙活動(dòng)開展起來(lái)需要老師花費(fèi)較多的精力和心思，如畫圖示、講解圖示等，所以許多老師寧可組織其他活動(dòng)，而不愿意開展折紙活動(dòng)；教師的懈怠導(dǎo)致折紙活動(dòng)沒有正常開展，這是導(dǎo)致幼兒對(duì)折紙不感興趣的重要原因。
（三）問題的研究
1、.理論學(xué)習(xí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的藝術(shù)部分明確提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成；鼓勵(lì)幼兒積極參與各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”由此可見，培養(yǎng)幼兒看圖示折紙的能力，可以提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒有能力更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。
2、他山之石。
為了能實(shí)施更行之有效的研究，我上網(wǎng)搜索了關(guān)于幼兒看圖示折紙的方法：
①激發(fā)幼兒看圖示折紙的興趣。
②讓幼兒認(rèn)識(shí)常見的折疊符號(hào)。
③引導(dǎo)幼兒掌握折紙的規(guī)律。教學(xué)安排具有規(guī)律性，讓幼兒能在不同物體的折法中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并掌握方法的效果；運(yùn)用聯(lián)想法尋找規(guī)律性。
④幼兒活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
二、研究對(duì)象與步驟
（一）研究對(duì)象
我園中班的幼兒，共39名。
（二）研究步驟
1.準(zhǔn)備階段（2012.8）制定研究方案、成立研究小組。
2.實(shí)施階段（2012.9---2012.11）邊研究邊實(shí)踐，運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，讓幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)看圖示折紙，并真正掌握這個(gè)技能和方法。
3.總結(jié)階段（2012.12）對(duì)研究成果進(jìn)行展示、觀摩，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
三、研究過(guò)程與方法
在整個(gè)研究過(guò)程中，我充分運(yùn)用敘述性觀察法中的軼事記錄法，通過(guò)記錄將整個(gè)研究過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，以下是我在研究過(guò)程當(dāng)中的四則案例記錄。
案例一：合適的方法就是最好的方法
第一次教班上小朋友們學(xué)看圖示折雙三角形。我按照一本折紙書上的圖示，將折雙三角形的幾個(gè)步驟畫在了黑板上，讓小朋友觀察后說(shuō)一說(shuō)每一步是怎么折，小朋友們?cè)谖业囊龑?dǎo)下基本都能說(shuō)出所以然來(lái)，可是在動(dòng)手看圖示折的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了問題：在折到關(guān)鍵一步——將小正方形拉成三角形時(shí)，孩子們有些不知所措，臉上露出了為難的表情，有的還喊起來(lái)“老師，我不會(huì)！”，那次活動(dòng)中，只有四個(gè)孩子是靠自己看圖示折出了雙三角。
活動(dòng)后，我對(duì)孩子們的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行了反思：是這個(gè)圖示不容易理解？是我示范的方法不夠清楚？還是我講得不夠清楚？……在反思的時(shí)候，突然想起自己以前折雙三角形并不是用的這個(gè)方法，只是這次為了讓小朋友看圖示，才照著折紙書畫的，我何不用我以前折得順手的一種方法再教小朋友折一次。
我決定組織小朋友第二次學(xué)習(xí)折雙三角形。這次，我將折紙的圖示進(jìn)行了變換，換成了我以前常用的一種折法，當(dāng)我將四個(gè)步驟畫在黑板上，有些孩子甚至不需要我的講解，就自己看著圖示折出了雙三角形，那些理解能力稍差的孩子在我稍作講解和示范后也取得了成功，只有個(gè)別動(dòng)手能力不強(qiáng)的幼兒是我一對(duì)一進(jìn)行地指導(dǎo)。
真是“條條大路通羅馬”，由于折紙書編者的不同和折紙習(xí)慣的不同，折紙的方法和步驟也有不同，但是只要找對(duì)適合班上幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的折法，就會(huì)取得有事半功倍的效果！
案例二：大膽地放手
在學(xué)折《蟬》時(shí)，我將折紙的圖示掛在黑板上。在活動(dòng)的導(dǎo)入階段，我很神秘的出示了自己折的蟬，小朋友們對(duì)我用綠色紙折出的蟬表現(xiàn)出極大興趣。
接下來(lái)我就讓小朋友觀察圖示，說(shuō)一說(shuō)哪里看懂了，哪里看不懂，孩子們對(duì)我出示的圖示觀察的很仔細(xì)，基本上都將每一個(gè)步驟該怎么折都講了出來(lái)。
在幼兒折的階段，我進(jìn)行了一次嘗試，讓小朋友們自己看圖示折，如果在折的過(guò)程中遇到困難，可以舉手告訴老師。說(shuō)實(shí)在話，我自己心里也沒底不知道孩子們是否可以成功，沒有想到，陸續(xù)有孩子舉著折好的“蟬”向我示意，那一臉的開心讓我心里也喜滋滋的，自己看來(lái)是小瞧孩子們了！
有幾個(gè)孩子對(duì)圖示理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在折第三步時(shí)，將紙上下顛倒了，在我提示后很快也折好了；有幾個(gè)孩子在第六步時(shí)遇到了困難，需要我提醒“將紙轉(zhuǎn)過(guò)去，在后面折翅膀”……或在我的提示下，或在同伴的幫助下，全班的孩子都將“蟬”高高地舉給我看，那種“我成功了”的快樂從孩子們的眼睛里可以讀到……
在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我對(duì)孩子們提了一個(gè)任務(wù)——回家教爸爸媽媽折一個(gè)“蟬”；許多家長(zhǎng)對(duì)孩子們自己能看圖折出“蟬”來(lái)也很高興，覺得看圖示折紙的辦法真好！
這是一次大膽地放手嘗試，沒想到真的取得很不錯(cuò)的效果，只要教師敢于放手，你就會(huì)看到孩子們不一樣的表現(xiàn)�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我也體驗(yàn)到進(jìn)行折紙研究的妙處，
案例三：愛上折紙
中午來(lái)園后的等待時(shí)間，我原計(jì)劃是讓孩子們看“書吧”里的圖書，可是有孩子提議折紙，結(jié)果許多孩子都贊成，于是我也“順應(yīng)民意”，讓已來(lái)園的孩子在小椅子上折紙，等待沒有來(lái)的孩子。
有幾個(gè)孩子不時(shí)站到“我愛折紙”的折紙圖示區(qū)那兒，去看看我新貼的圖示；有的孩子還沉浸在折出老師教過(guò)的所有折紙中；還有孩子不時(shí)跑到我的身邊，“桑老師，你來(lái)看我折的小房子。”“我會(huì)折球了。”“我媽媽教我折的衣服。”……從孩子們的話語(yǔ)中，我知道了許多家長(zhǎng)對(duì)我班開展的看圖示折紙的課題研究是非常支持的，有不少家長(zhǎng)還從書店買了折紙的圖書，在家里教孩子折，這些在家里學(xué)會(huì)折紙的孩子到幼兒園后，就成了其他孩子心目中的“小老師”，不少孩子圍著這些個(gè)“小老師”，跟著他學(xué)新本領(lǐng)。
從孩子們主動(dòng)要求折紙，可以看出他們已經(jīng)愛上了折紙這個(gè)“技術(shù)活”，因?yàn)檎奂埐粌H只是打發(fā)等待別人的時(shí)間，還能在這其中得到別人的認(rèn)可和贊賞。
一次微型課題的研究，教師收獲的是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，孩子們收獲著技能技巧的掌握和自信心的培養(yǎng)，家長(zhǎng)們也學(xué)會(huì)了如何在家里陪孩子們“做中玩、玩中樂，樂中學(xué)”！
大班手工制作活動(dòng)：熱鬧的瓷藝室
中班手工藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)：假發(fā)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/250875.html
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