案例描述
今天區(qū)域活動時，“滾落的小球”那里有五個孩子在游戲，孩子們把小球從自己的手中放在起點，看著小球按照既定的軌道快速地滾到地上的盒子里，他們特別高興，他們在反復的操作中感知和體會著球體能滾動的特性。我和美工區(qū)的幼兒在玩泥，一會兒功夫，聽到振粵的聲音：“劉老師，劉老師您看，我們玩不了了！都是小萬弄的。”我走過去發(fā)現(xiàn)軌道中已經(jīng)堵滿了大大小小的塑料球、小桃核，我看到玩具不能玩兒了，雖然有些生氣，但還是忍住心中的不悅對孩子們說：“你們看，老師辛苦為你們做的玩具，現(xiàn)在玩不了了，你們怎么就不能好好地玩玩具呢？”小萬低著頭一句話也沒有，見到他那樣我趕緊又說：“先玩別的的吧！等老師修好了你們可得好好玩。”他紅著臉看著我把每一個粘上去的軌道卸下來，把堵住的大球倒出來，（大球是益智區(qū)投球器用的，我請小萬給放了回去）又把軌道粘好，低聲對小萬說：“看，老師給你們做玩具多辛苦呀！以后可別再亂玩了！”他使勁地點點頭。
過了兩個星期，同樣的事情又發(fā)生了，而且比前一次還要嚴重，不但那個白色的大球堵在那里，飲料瓶里面不光是圓球，還有串珠用的正方體、圓柱體、三角形的珠子等等，裝了滿滿一大罐子，我發(fā)現(xiàn)之后并沒有立即動手去修繕，而是等待時機。下午區(qū)域活動的時候，我看見沒有一個幼兒來這里玩小球，我沒有急于去打擾中斷孩子們的游戲，而是在孩子們區(qū)域活動結(jié)束評價時，有意問孩子：“你們今天怎么沒人玩這個玩具呀？”“堵住了”、“玩不了了”、“是小萬弄壞的，我看見了”、“是，我也看見了！”我并沒有理會是誰弄得，也沒有急于去批評誰，而是說：“你們看看為什么會堵住呢？”孩子們七嘴八舌地說：“有個大白球”“在瓶子的口兒那！”“那我們有什么辦法嗎？”“有！”孩子們一下子走過來好幾個，小萬也伸著小手走了過來，他們用自己的小手一個一個的把飲料瓶里的東西慢慢地掏了出來，看著玩具又能玩了，我和孩子們一起鼓起了掌，我又肯定地對孩子們說：“今天是你們自己動腦筋，用自己的小手把玩具修好了，你們很能干！”孩子們聽了我的話，都美滋滋地看著我，我拿著那個大白球說：“這個球怎么會堵住，下不去呢？”有的說：“它太大了”有的說：“那個瓶子口小。”“對，這個球比瓶子口大，所以滾不下去，那什么樣的物體能順利地滾下去呢？誰來找一找？”我出示著剛才堵在瓶子里的各種珠子，并請小萬來挑，他找到了小桃核、小個塑料球和中個的塑料球，“這些真的能順利的滾下去嗎？你來試試吧！”小萬拿著自己挑出來的小球，一塊堆兒都放在軌道的起點上，看著小球們嘰里咕嚕地依次滾落在地上的紙盒里，臉上露出了喜悅之色；我又出示剩下的珠子（正方體、圓柱體和三角柱體）：“這些能下去嗎？”有的說能，有的說不能（小萬也說不能），“那么好吧！咱們再試一試好嗎！”“好、好！”第二天，暖氣板上又出現(xiàn)了兩個粗細不同的軌道。
分析和反思：
一、把兒童的探究行為誤解為不好好玩。第一次軌道堵了，我的氣憤源于幼兒沒按我設計的玩法操作，于是埋怨幼兒“怎么就不會好好的玩玩具呢？”要求幼兒“可別亂玩了！”事后反思，小萬把投球器的大球拿來試一試，正是幼兒喜歡探究的表現(xiàn)，教師應該給與肯定和支持。在活動區(qū)中，這樣類似的情況經(jīng)常發(fā)生，幼兒往往不按照教師認可的方式方法操作玩具材料，甚至出現(xiàn)破壞行為，教師應從積極的方面解讀幼兒，無論造成什么樣的結(jié)果他們的行為更多的是探究。只有這樣，教師后續(xù)的指導才有可能有效。
二、教師善于觀察，適時提出問題，及時投放、調(diào)整材料，才能支持、引發(fā)幼兒的學習和活動。我觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡“砸小球”玩具，于是，為幼兒制作了“滾落的小球”，滿足了幼兒游戲的需要；在幼兒操作第二次出現(xiàn)堵塞現(xiàn)象后，我及時抓住教育契機，提出問題：什么樣的材料能順利通過現(xiàn)有軌道？引發(fā)幼兒思考材料和軌道粗細的關(guān)系。及時調(diào)整材料，為幼兒提供粗細不同的軌道支持幼兒進一步探究。這樣激發(fā)了幼兒探究的興趣，使探究不斷深入。
小班第一學期區(qū)域活動觀察記錄表
下棋-小班區(qū)域活動
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