案例背景：我們小班益智區(qū)有一個(gè)叫“砸小球”的玩具，孩子們百玩不厭，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們就搶著玩，但是受玩具數(shù)量的影響（只有一個(gè)）總是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，于是根據(jù)孩子們的需要，我利用休息時(shí)間，用薯片筒、飲料瓶、紙盒等廢舊材料在暖氣旁邊的空余地方給孩子做了兩個(gè)自制玩具——“滾落的小球”。
案例描述
今天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，“滾落的小球”那里有五個(gè)孩子在游戲，孩子們把小球從自己的手中放在起點(diǎn)，看著小球按照既定的軌道快速地滾到地上的盒子里，他們特別高興，他們?cè)诜磸?fù)的操作中感知和體會(huì)著球體能滾動(dòng)的特性。我和美工區(qū)的幼兒在玩泥，一會(huì)兒功夫，聽到振粵的聲音：“劉老師，劉老師您看，我們玩不了了！都是小萬弄的。”我走過去發(fā)現(xiàn)軌道中已經(jīng)堵滿了大大小小的塑料球、小桃核，我看到玩具不能玩兒了，雖然有些生氣，但還是忍住心中的不悅對(duì)孩子們說：“你們看，老師辛苦為你們做的玩具，現(xiàn)在玩不了了，你們?cè)趺淳筒荒芎煤玫赝嫱婢吣兀?rdquo;小萬低著頭一句話也沒有，見到他那樣我趕緊又說：“先玩別的的吧！等老師修好了你們可得好好玩。”他紅著臉看著我把每一個(gè)粘上去的軌道卸下來，把堵住的大球倒出來，（大球是益智區(qū)投球器用的，我請(qǐng)小萬給放了回去）又把軌道粘好，低聲對(duì)小萬說：“看，老師給你們做玩具多辛苦呀！以后可別再亂玩了！”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。
過了兩個(gè)星期，同樣的事情又發(fā)生了，而且比前一次還要嚴(yán)重，不但那個(gè)白色的大球堵在那里，飲料瓶里面不光是圓球，還有串珠用的正方體、圓柱體、三角形的珠子等等，裝了滿滿一大罐子，我發(fā)現(xiàn)之后并沒有立即動(dòng)手去修繕，而是等待時(shí)機(jī)。下午區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我看見沒有一個(gè)幼兒來這里玩小球，我沒有急于去打擾中斷孩子們的游戲，而是在孩子們區(qū)域活動(dòng)結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，有意問孩子：“你們今天怎么沒人玩這個(gè)玩具呀？”“堵住了”、“玩不了了”、“是小萬弄壞的，我看見了”、“是，我也看見了！”我并沒有理會(huì)是誰弄得，也沒有急于去批評(píng)誰，而是說：“你們看看為什么會(huì)堵住呢？”孩子們七嘴八舌地說：“有個(gè)大白球”“在瓶子的口兒那！”“那我們有什么辦法嗎？”“有！”孩子們一下子走過來好幾個(gè)，小萬也伸著小手走了過來，他們用自己的小手一個(gè)一個(gè)的把飲料瓶里的東西慢慢地掏了出來，看著玩具又能玩了，我和孩子們一起鼓起了掌，我又肯定地對(duì)孩子們說：“今天是你們自己動(dòng)腦筋，用自己的小手把玩具修好了，你們很能干！”孩子們聽了我的話，都美滋滋地看著我，我拿著那個(gè)大白球說：“這個(gè)球怎么會(huì)堵住，下不去呢？”有的說：“它太大了”有的說：“那個(gè)瓶子口小。”“對(duì)，這個(gè)球比瓶子口大，所以滾不下去，那什么樣的物體能順利地滾下去呢？誰來找一找？”我出示著剛才堵在瓶子里的各種珠子，并請(qǐng)小萬來挑，他找到了小桃核、小個(gè)塑料球和中個(gè)的塑料球，“這些真的能順利的滾下去嗎？你來試試吧！”小萬拿著自己挑出來的小球，一塊堆兒都放在軌道的起點(diǎn)上，看著小球們嘰里咕嚕地依次滾落在地上的紙盒里，臉上露出了喜悅之色；我又出示剩下的珠子（正方體、圓柱體和三角柱體）：“這些能下去嗎？”有的說能，有的說不能（小萬也說不能），“那么好吧！咱們?cè)僭囈辉嚭脝幔?rdquo;“好、好！”第二天，暖氣板上又出現(xiàn)了兩個(gè)粗細(xì)不同的軌道。
分析和反思：
一、把兒童的探究行為誤解為不好好玩。第一次軌道堵了，我的氣憤源于幼兒沒按我設(shè)計(jì)的玩法操作，于是埋怨幼兒“怎么就不會(huì)好好的玩玩具呢？”要求幼兒“可別亂玩了！”事后反思，小萬把投球器的大球拿來試一試，正是幼兒喜歡探究的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給與肯定和支持。在活動(dòng)區(qū)中，這樣類似的情況經(jīng)常發(fā)生，幼兒往往不按照教師認(rèn)可的方式方法操作玩具材料，甚至出現(xiàn)破壞行為，教師應(yīng)從積極的方面解讀幼兒，無論造成什么樣的結(jié)果他們的行為更多的是探究。只有這樣，教師后續(xù)的指導(dǎo)才有可能有效。
二、教師善于觀察，適時(shí)提出問題，及時(shí)投放、調(diào)整材料，才能支持、引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。我觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡“砸小球”玩具，于是，為幼兒制作了“滾落的小球”，滿足了幼兒游戲的需要；在幼兒操作第二次出現(xiàn)堵塞現(xiàn)象后，我及時(shí)抓住教育契機(jī)，提出問題：什么樣的材料能順利通過現(xiàn)有軌道？引發(fā)幼兒思考材料和軌道粗細(xì)的關(guān)系。及時(shí)調(diào)整材料，為幼兒提供粗細(xì)不同的軌道支持幼兒進(jìn)一步探究。這樣激發(fā)了幼兒探究的興趣，使探究不斷深入。

小班第一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
下棋-小班區(qū)域活動(dòng)

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