西塘鎮(zhèn)中心幼兒園 莊帆
摘要：區(qū)域活動的創(chuàng)設與教師的課程思想密切相關，在不同的課程模式中，活動區(qū)的內容、性質和發(fā)揮的作用是不同的，在嘗試建構式課程的過程中，我逐步形成了對區(qū)域活動創(chuàng)設與指導的新思路。
關鍵詞：區(qū)域活動、材料投放、自主性、開放性
一、問題的提出
在新課程理念的指導下，區(qū)域活動在幼兒園受到了廣泛的重視，但在具體的實施過程中，由于對其實質理解的不全面，往往會造成指導策略的不科學，影響了區(qū)域活動教育價值的發(fā)揮，其中教師最直接的困惑有：不知在區(qū)域中投放什么樣的材料和怎樣調整材料，指導時介入的時機和方式欠妥當，講評時無話可講或講評的內容不夠精彩，無法吸引幼兒；區(qū)域活動同集體教學活動、臨時生成的活動相脫節(jié)等等，這一系列的問題，直接影響著教師對區(qū)域活動的指導與開展，因此我們必須對區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的重要價值進行重新思考。為此，對如何指導幼兒開展區(qū)域活動，如何創(chuàng)設好寬松的區(qū)域活動氛圍成了我們在新課程改革中又一值得研究的課題，去年我園在實施建構式課程中，我就“區(qū)域環(huán)境的設置”、“區(qū)域觀察指導”、“區(qū)域材料的投放”等方面開展了一系列的研究，取得了一定的效果。
二、概念定界
區(qū)域活動是幼兒形成小組，根據(jù)自己學習的興趣、水平、能力、自主選擇活動的內容和進度，它是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，同時具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。
三、實踐過程
（一）以理論學習為先導，破舊立新
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)，理論學習能使我們從舊觀念向新觀
念轉變，然而，由于種種原因，我們對于有關區(qū)域活動理論把握不準，認識不清，具體表現(xiàn)在組織、指導區(qū)域活動時出現(xiàn)的放羊或高控制等現(xiàn)象，因此，要開展好區(qū)域活動，必須先從理論學習入手，從觀念上充實自己，我先根據(jù)階段研究的不同任務，有針對性的學習了有關區(qū)域活動的理論材料，明確區(qū)域活動的任務、特點、原則，認識到它是低結構的活動，是以幼兒自主、操作、操持學習為主的活動，為了給幼兒創(chuàng)設豐富多彩、多功能、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境，我還學習了《區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設》、《區(qū)域活動材料投放》等文章，明確區(qū)域教育價值的實現(xiàn)必須以材料為依托，區(qū)域材料的投放應注意操作性 、層次性、適宜性等道理，同時我還學習了《區(qū)域整體觀察與局部觀察》這篇文章，使自己能依據(jù)不同的觀察目的、內容、靈活運用不同的觀察方法，另外為了使自己能明確在區(qū)域活動中的角色定位，我又學習了《區(qū)域活動中教師的角色定位》知道自己應在什么時候成為觀察者、參與者、支持者和引導者。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/251396.html
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