實(shí)錄
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)，老師出示范例時(shí)問，天空、草地、和人的位置讓幼兒說說人在干什么？，幼1答：“在鍛煉”。幼2答：“在翻跟頭”。
師問：“翻跟頭除了這個(gè)姿勢還有哪些姿勢？”幼1答：“還可以是兩腳并攏的。”幼2答：還可以是半圓形的，我在學(xué)舞蹈時(shí)做過的“說完情不自禁地表演了一次。幼3答：“還可以是頭夾在腿中”。……
思考
幼兒理解翻跟頭的概念，而且，觀看過體操運(yùn)動(dòng)員做體操時(shí)身體倒立的情景，幼兒在生活中也有過倒立的體驗(yàn)，對倒立的姿態(tài)有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在他們的印象中，有無數(shù)種倒立的姿勢。
實(shí)錄
教師在與幼兒交流中，完成了示范畫，畫面與示例一目一樣。
在幼兒繪畫前的交流中，有的說：“我要畫翻跟頭時(shí)兩腳分開的”。有的說：“我要畫翻跟頭時(shí)兩腳并攏的”。也有的說：“我要畫頭腳都著地的”。 ……
在評價(jià)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)：全班幼兒的作品除背景稍有不同之外，其動(dòng)態(tài)基本一樣，都與示范作品一樣。
思考
1．幼兒對翻眼頭有在富的感性經(jīng)驗(yàn)雖然知道有許多翻跟頭的姿勢，但受繪畫技能的限制，有了豐富的想象，無法用繪畫的表式表現(xiàn)。
2．老師的示范與范例一模一樣，這范例上的動(dòng)態(tài)，其實(shí)就是《運(yùn)協(xié)身體》主題中做操人的動(dòng)作。 這樣的示范，不僅沒有起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用，而且，束縛了幼兒的想象。如果老師的示范與范例不一樣，而是根據(jù)幼兒的回答畫另動(dòng)態(tài)的姿勢，則效果就水一樣了。因經(jīng)，對于這種幼我對給畫內(nèi)容有豐富經(jīng)驗(yàn)，而參相應(yīng)的繪畫技能不足的情況下，示范一定了考慮周密，真正起到引領(lǐng)和啟發(fā)的作用。
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