從觀摩中班綜合活動(dòng)“青蛙呱呱”后感覺到這個(gè)活動(dòng)是以青蛙為主線，讓孩子了解青蛙生活的環(huán)境、青蛙的由來、青蛙的變化過程、青蛙的叫聲、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子們形成關(guān)于青蛙的相對(duì)完整的整體概念，既符合情節(jié)主題的線條貫穿性，又實(shí)現(xiàn)了幼兒的和諧完滿發(fā)展，所以說這是課程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行者對(duì)課程整合的一次比較成功的嘗試和實(shí)踐。
二、專題討論：整合經(jīng)驗(yàn)讓每個(gè)幼兒的“多元智能”得到發(fā)展
在國外，課程整合通常指的是：“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來的各個(gè)部分，比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。我們對(duì)課程整合的概括是指把分門別類的課程和學(xué)習(xí)科目，以及特定的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成整體效應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，課程整合強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中處理相關(guān)的課程。我國新近頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》鄭重地提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”、“啟蒙性”和各個(gè)方面教育內(nèi)容的“相互滲透”，反映新的幼兒教育課程整體觀念的導(dǎo)向。整合是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。對(duì)幼兒而言，學(xué)習(xí)的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識(shí)的邏輯。社會(huì)是整體的，學(xué)習(xí)也是整體的，人為地割裂生活經(jīng)驗(yàn)無助于幼兒的學(xué)習(xí)，而且有害幼兒的發(fā)展，并會(huì)造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。課程整合當(dāng)然也不是隨意的組合和搭砌，而是讓經(jīng)驗(yàn)鏈接和橋梁搭建的方式與生活中的知識(shí)滲透融合，象在這次活動(dòng)中組織者就是把讓每個(gè)幼兒的“多元智能”都得到發(fā)展為課程的最終價(jià)值取向的，圍繞著孩子們的多元智能發(fā)展而展開了整個(gè)教學(xué)過程。
所謂“多元智能”是美國哈佛大學(xué)教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。”多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好。
（一）貫穿在教學(xué)過程中的多元智能發(fā)展：
在整個(gè)過程中我們可以看到：從對(duì)青蛙成長過程的科學(xué)探索—到青蛙叫聲的音樂節(jié)奏訓(xùn)練——感受青蛙小社會(huì)中社會(huì)角色的分工——還有因?yàn)榍嗤苁菍?duì)人有益的動(dòng)物，教師又處處利用美的渲染，讓幼兒感受美的畫面、美的音樂、創(chuàng)造和表現(xiàn)美的動(dòng)作、美的節(jié)奏和培養(yǎng)人與人之間相互關(guān)心、相互幫助體會(huì)美的情感、美的行為。所以說組織者是以發(fā)展每個(gè)幼兒的多元智能為此次教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，在尊重兒童發(fā)展的個(gè)別差異性和注重兒童發(fā)展的全面性方面尋找一種平衡，并將各個(gè)智能存在著一些核心概念和核心技能發(fā)展的目標(biāo)滲透在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。
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