實(shí)錄
在欣賞音樂(lè)“天鵝湖畔”時(shí)，孩子們饒有興趣地探索著其中的秘密。
這時(shí)，我注意到小韻坐在椅子上一聲也不響，兩遍音樂(lè)結(jié)束了，她還是沒(méi)說(shuō)過(guò)什么，而其他孩子都已到教室的周圍，開(kāi)始用各自的方式嘗試著如何表達(dá)了。我?guī)缀跸胱哌^(guò)去幫助她，可看到她那出神的表情，我還是收住了腳步，準(zhǔn)備再等等看。就這樣，她一連聽(tīng)了四遍!終于，她展開(kāi)了緊鎖的眉頭，走向了畫畫區(qū)……
她畫了起來(lái)。我很好奇，想去看看聽(tīng)了這么多遍，她到底感受到了什么。她先畫了上下兩條波浪線，然后把它們上下連起來(lái)，全部涂成了藍(lán)色，看上去像一個(gè)海浪�？僧嫷竭@兒，她又不動(dòng)了，想了好一會(huì)兒，還是沒(méi)什么進(jìn)展。
我想，現(xiàn)在是該幫助她的時(shí)候了。于是問(wèn)她：“小韻，你想畫什么?”她說(shuō)：“老師，我想畫一艘小帆船，可我不會(huì)畫。”我想了想，說(shuō)：“我也沒(méi)畫過(guò)帆船，但是我知道，帆船和普通的船差不多，只是上面多了一塊三角形或方形的布，也就是帆。”
“我知道了。”她高興地回答說(shuō)。不一會(huì)兒，她就把她的作品完成了——在一個(gè)巨浪中，一艘小帆船即將被吞沒(méi)……
思考
“等待”與“點(diǎn)撥”，從表面上看是兩種截然不同的教學(xué)方法，但實(shí)際上它們都是教師介入幼兒活動(dòng)的方式。
“等待”是一種特殊的介入。在“等待”中，既有教師對(duì)幼兒的了解，又更顯示出教師對(duì)幼兒能力的信任。從實(shí)錄中可以看出，當(dāng)幼兒沉浸在思索的過(guò)程中時(shí)，可能會(huì)暫時(shí)沒(méi)有明顯的行為表現(xiàn)，這時(shí)教師所需要做的就是等待。但是當(dāng)幼兒在探索過(guò)程中遇到技能上或是超出了他們能力范圍的難題時(shí)，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥了。就像實(shí)錄中，由于幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)帆船，所以不會(huì)畫，此時(shí)教師就及時(shí)給予了適度的點(diǎn)撥，使幼兒在自主探索的活動(dòng)中，感受到了成功的滋味。
因此，在探索型主題活動(dòng)中，如果教師合理正確地運(yùn)用“等待”與“點(diǎn)撥”的教學(xué)方法，那將會(huì)使幼兒的能力在活動(dòng)中得到最大程度的提高。
實(shí)錄：小甲魚與烏龜??利用變化環(huán)境促進(jìn)幼兒探索的思考
“人有幾顆牙齒”的問(wèn)題探討實(shí)錄與思考
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/266956.html
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