第一次的開(kāi)展，在游戲的第一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們坐在塑膠地上靜靜地聽(tīng)我講解游戲規(guī)則，并進(jìn)行示范。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的注意力是很集中的，效果很好。之后讓他們組搭小樹(shù)洞也是很愿意參與的，分配情況良好。但是在游戲進(jìn)行時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)他們完全脫離了游戲原有的規(guī)則，并不是按照“一個(gè)松鼠”找“一個(gè)樹(shù)洞”，而是“一群松鼠”鉆“一組樹(shù)洞”。我并不知道這個(gè)變了的游戲好不好，我只知道目前的游戲讓孩子更容易接受，但也造成了孩子的無(wú)序性。我便改變了些方式，由全班的游戲轉(zhuǎn)為了小組游戲。我想通過(guò)小組游戲的個(gè)別指導(dǎo)，相信能使全班共同游戲時(shí)也能順利進(jìn)行。而由于時(shí)間的關(guān)系，我只有真正開(kāi)展了小組的游戲活動(dòng)，其中大部分孩子都只愿意做小松鼠，因?yàn)樽鲂?shù)洞而舉得手很酸。
第二次的開(kāi)展，我針對(duì)了原來(lái)的規(guī)則和常規(guī)弊端，修改設(shè)計(jì)了本次游戲的環(huán)節(jié)，由原來(lái)很枯燥地聽(tīng)講規(guī)則到創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的游戲情境，由原來(lái)的規(guī)則混亂到有組織有計(jì)劃地開(kāi)展游戲，由我不停地帶動(dòng)孩子們到讓孩子們不停地帶動(dòng)我。這次游戲中，為了激發(fā)孩子們對(duì)游戲的興趣，我特地將游戲規(guī)則改編成了一個(gè)故事：我們今天來(lái)到了一個(gè)大森林里，在這個(gè)森林里，住著許多許多的小松鼠，有著許多許多的小山洞……孩子們很認(rèn)真地聽(tīng)著故事。接下來(lái)，我就引導(dǎo)孩子們分?jǐn)?shù)量做其中的角色，這個(gè)數(shù)量也是我之前就計(jì)劃好的。今天我班來(lái)了34個(gè)孩子，我就邀請(qǐng)了20個(gè)小朋友來(lái)搭小山洞，讓他們分散地站在場(chǎng)地上，和好朋友手拉手搭成山洞狀，再邀請(qǐng)了4個(gè)小朋友表演沒(méi)有家的小松鼠，其余的10個(gè)小朋友就各自鉆進(jìn)對(duì)應(yīng)的小山洞。在小朋友都就位了之后，我再次明確了指令：“天亮了”表示有家的小松鼠要出門摘果子了，沒(méi)有家的小松鼠就要乘機(jī)找山洞了；“天黑了”表示小松鼠們都要回家了。待孩子們清楚了指令之后，游戲開(kāi)始了。游戲非常有序地開(kāi)展，并且玩了三個(gè)回合，讓兩個(gè)搭山洞的小朋友也都當(dāng)過(guò)了小松鼠。
這一次的游戲情況完全沒(méi)有了上一次的混亂，我感到了無(wú)比地欣慰。本次游戲針對(duì)孩子們反應(yīng)的靈敏性做了一些測(cè)試，發(fā)現(xiàn)本班有較少一部分幼兒對(duì)于發(fā)出指令后的即刻行動(dòng)沒(méi)有概念，不知道要迅速去做什么事。因?yàn)槲伊私饬酥挥心荛_(kāi)展有效的體育活動(dòng)或游戲，才能真正地對(duì)孩子們的體能素質(zhì)的發(fā)展有所影響，所以我會(huì)努力讓每一次的體育活動(dòng)都成為有效的活動(dòng)。
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