我們班里孩子的語言表達(dá)能力發(fā)展很不均衡，發(fā)展得好的比如時晴瑜、胡辰逸等，不僅語音清晰，詞匯豐富，而且詞能達(dá)意，自己的意思表達(dá)得非常清楚。語言發(fā)展得差的孩子則是語音發(fā)音不準(zhǔn)、多用單詞句，自己的意思也表達(dá)得不清楚，需要老師去猜測。這樣就給我們的教學(xué)工作帶來了很大的麻煩，既要照顧發(fā)展得快的、又要照顧發(fā)展得慢的幼兒。

這個活動的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識，而是讓幼兒在笑聲中領(lǐng)悟道理：種瓜不是容易的事。因而，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑行為應(yīng)該予以充分渲染。在活動中，我用夸張的語氣、動作、表情等等，孩子們看得哈哈大笑。在笑聲中孩子們的心情得到了放松，這時我有意識地請平時說話不流暢的幾個幼兒來講講關(guān)于這個故事的問題，奇怪了，他們這次竟比較流利地講述了起來。

從這個活動中可以看出，在我們的平時的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有意識地去創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對于孩子的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

激發(fā)興趣要巧妙：對于剛?cè)雸@的幼兒來說，教師可以用游戲化的口吻，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的一本書。教師可用簡練、指示性的語言引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面內(nèi)容，大膽地表達(dá)想法。如：晚上，種子還是沒有出來，蛤蟆著急了，它在為種子做什么呢?幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說得真好，看看蛤蟆的身邊放著許多書，猜猜它還為種子做什么?幼兒：講故事。教師還可以提出一些開放性的問題，如：蛤蟆對著種子哇哇大叫，種子會出來嗎？為什么？幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜測和想象，雖然此時的想象漫無邊際，但使繪本教學(xué)不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。

對小班繪本的反思
音樂活動《撓癢癢》活動反思

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/282582.html

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