教具的設(shè)計(jì)緣于去年參加蘇州的一個(gè)語言觀摩活動(dòng)，一名教師將一只小蝸牛通過磁鐵從墻角爬到墻頭。其實(shí)，磁鐵的這個(gè)特性一直都是知道的，小時(shí)候甚至都玩過磁鐵在紙下吸住紙上的東西移動(dòng)。這名老師巧妙地運(yùn)用了這一特性，借用了。因?yàn)�，孩子�?duì)活動(dòng)的東西是感興趣的，而對(duì)如何會(huì)活動(dòng)一定會(huì)有探究的渴望。正如預(yù)想的一樣，孩子們睜大眼睛，看著小天使在白紙上飛舞（為了突出小天使與背景的反差關(guān)系，特意選用了白紙做背景）。很多孩子躍躍欲試，想來嘗試一番。結(jié)果失敗了。于是，孩子們開始尋找原因：老師的手有魔力？老師手里有東西？孩子的疑問，和我故意露的一點(diǎn)破綻聯(lián)系起來了。磁鐵就被孩子請(qǐng)到了臺(tái)前。小天使后面的回形針，也被孩子們發(fā)現(xiàn)了。有一定磁鐵經(jīng)驗(yàn)的孩子驚叫：那個(gè)是鐵的！孩子們提出再次嘗試的要求。這次，他們有了竅門，也有了魔力，小天使在他們的幫助、指揮下，翻飛起來。

孩子們?nèi)巳藚⑴c的磁鐵探究活動(dòng)由此開始了。有些孩子有了剛才的經(jīng)驗(yàn)或者是以前積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)四種材料的猜想非常明確（能吸住鐵夾子）；有些孩子還有些懵懵懂懂，對(duì)磁鐵的特性不太明確（只是知道能吸住東西），猜想全面鋪開：會(huì)吸住木棍、吸住紙片、吸住塑料藍(lán)、吸住小毛球。各自的嘗試、交流，結(jié)果很快明確了。

有些孩子馬上活用了剛才小天使隔紙飛舞的經(jīng)驗(yàn)，居然被讓小夾子隔著紙片移動(dòng)；更有甚者，隔著小籃子的底讓鐵夾子跳起來舞。這是備課時(shí)沒有預(yù)料到的。但孩子的表現(xiàn)，我欣賞，活學(xué)活用�。∈俏蚁氲貌粔蚣�(xì)致。按照自己的思路，急于把問題引向生活，去探究教室內(nèi)的物品。從孩子的反應(yīng)與興趣引申下去，應(yīng)該是充分嘗試、交流在小籃子的底上讓XX跳舞。又涉及到老師的想法與孩子興趣的沖突。問題在哪里？我的設(shè)計(jì)似乎沒有錯(cuò)？生活化是科學(xué)的主旨呀？還是貪多的問題吧。當(dāng)科學(xué)活動(dòng)變成一種程式，我們往往會(huì)被程式所禁錮了。“科學(xué)來源與生活、服務(wù)與生活”的理念，我偏頗地理解為生活中的應(yīng)用了。其實(shí)，許多應(yīng)用是承認(rèn)世界的事，好玩才是孩子的世界。孩子眼中的科學(xué)應(yīng)該是充滿趣味的，不是成人眼中的如此現(xiàn)實(shí)與勢(shì)利�？茖W(xué)能給孩子帶來趣味，難道不是最重要的嗎？

應(yīng)用本身沒錯(cuò)，但是在一個(gè)活動(dòng)中一定要解決、一定能解決、一定適合解決生活應(yīng)用的問題嗎？前半個(gè)活動(dòng)是孩子的興趣（思緒飛舞，渴望探究），而后半個(gè)活動(dòng)確是我的意志（老師讓我們?nèi)フ遥�？是我的觀念時(shí)時(shí)在游離與往返？讓曾經(jīng)飛舞的小天使為任務(wù)扇動(dòng)翅膀。

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