孩子們?nèi)巳藚⑴c的磁鐵探究活動由此開始了。有些孩子有了剛才的經(jīng)驗或者是以前積累的經(jīng)驗,對四種材料的猜想非常明確(能吸住鐵夾子);有些孩子還有些懵懵懂懂,對磁鐵的特性不太明確(只是知道能吸住東西),猜想全面鋪開:會吸住木棍、吸住紙片、吸住塑料藍、吸住小毛球。各自的嘗試、交流,結(jié)果很快明確了。
有些孩子馬上活用了剛才小天使隔紙飛舞的經(jīng)驗,居然被讓小夾子隔著紙片移動;更有甚者,隔著小籃子的底讓鐵夾子跳起來舞。這是備課時沒有預料到的。但孩子的表現(xiàn),我欣賞,活學活用啊!是我想得不夠細致。按照自己的思路,急于把問題引向生活,去探究教室內(nèi)的物品。從孩子的反應與興趣引申下去,應該是充分嘗試、交流在小籃子的底上讓XX跳舞。又涉及到老師的想法與孩子興趣的沖突。問題在哪里?我的設計似乎沒有錯?生活化是科學的主旨呀?還是貪多的問題吧。當科學活動變成一種程式,我們往往會被程式所禁錮了。“科學來源與生活、服務與生活”的理念,我偏頗地理解為生活中的應用了。其實,許多應用是承認世界的事,好玩才是孩子的世界。孩子眼中的科學應該是充滿趣味的,不是成人眼中的如此現(xiàn)實與勢利?茖W能給孩子帶來趣味,難道不是最重要的嗎?
應用本身沒錯,但是在一個活動中一定要解決、一定能解決、一定適合解決生活應用的問題嗎?前半個活動是孩子的興趣(思緒飛舞,渴望探究),而后半個活動確是我的意志(老師讓我們?nèi)フ遥?是我的觀念時時在游離與往返?讓曾經(jīng)飛舞的小天使為任務扇動翅膀。
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