在此基礎(chǔ)上，我嘗試將閱讀中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和一些順序做了適當(dāng)?shù)男薷模涸趲Ш⒆幼x到第5頁(yè)后（……它的腳就變成綠色的了），請(qǐng)他們猜猜“接下來變色龍還會(huì)吃什么東西？身體又會(huì)變成什么樣子？”讓人欣喜的是，孩子的思維非�；钴S，“我想變色龍又會(huì)吃紫色的葡萄、白色的雪……”接著請(qǐng)幼兒觀察6頁(yè)畫面，引發(fā)討論：“變色龍變成什么樣了？是吃什么東西才變成這樣的？”孩子們看到黑色的變色龍，又大膽的表述自己的見解：“變色龍可能是吃了黑芝麻糊、黑色的巧克力、黑色的棋子、黑色的紙筆……”不斷的猜測(cè)和想象，增加了幼兒的好奇心和閱讀的趣味性，使他們?cè)诨顒?dòng)中顯得更為積極、主動(dòng)；開放式的提問也讓幼兒的主體性增強(qiáng)，不再拘泥于教師的“引導(dǎo)”；在討論“為什么變色龍吃了影子后不見了”時(shí)，我通過層次性的問題意在幫幼兒理清思路，層層遞進(jìn)，從而輕松的理解“不見了”的含義。
活動(dòng)后，老師們的討論和建議讓我更有所得，自己也做了及時(shí)的反思：在閱讀活動(dòng)中不應(yīng)忽視強(qiáng)調(diào)閱讀的方法(如封面、封底的介紹；翻書時(shí)的正確方法；對(duì)頁(yè)碼的關(guān)注等)；在卷軸的運(yùn)用上若采用橫向卷軸更符合幼兒理解“多”的含義；在幼兒很快說出“貪吃”一詞時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)孩子討論“貪吃”的意思；另外教師在活動(dòng)時(shí)臨場(chǎng)的隨機(jī)性更是我今后需要通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來加強(qiáng)的。最后想以我曾經(jīng)在論文《永不停下反思的腳步》中的一段感言和大家共同分享這次課研活動(dòng)的收獲：
“然而這一系列的改進(jìn)直至最后的成功，并不是一蹴而就的，而是通過我們教師再三的實(shí)踐和反思，一點(diǎn)點(diǎn)積累，生成的。在此過程中，我們的思索也遇到過困境，也有找到問題卻一時(shí)想不出對(duì)策的窘境。但是我們沒有就此放棄，半途而廢，而是用心去思考，反復(fù)去推敲，最終群策群力，達(dá)到了比較滿意的效果。當(dāng)看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中由被動(dòng)到主動(dòng)，由消極到積極，由茫然到熱情時(shí)，我們的心里著實(shí)感到欣慰。
我們每次不能僅僅滿足于實(shí)踐到反思的過程，而應(yīng)實(shí)踐、反思；再實(shí)踐、再反思……直到真正符合幼兒的發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒真有所得。很多時(shí)候，一次反思中的想法和建議看似合理，但一投入到實(shí)際活動(dòng)中，就又會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題。反思的真正目的是為了更好的實(shí)踐，如果我們每次僅僅滿足于活動(dòng)后的一次反思，就萬事大吉，束之高閣，那么反思就失去了它原有的意義，成為中空的擺設(shè)。所以當(dāng)我們反思過后，不妨投入再實(shí)踐，在發(fā)現(xiàn)新問題后進(jìn)行二度反思，甚至三度反思，把問題研究到底，研究透澈，那我們的反思就能在實(shí)踐中發(fā)揮真正的效應(yīng)了。如果我們還能把這種專心細(xì)致，不厭其煩，堅(jiān)持到底的精神帶入到自己工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，而不滿足于表面形式或是蜻蜒點(diǎn)水的作風(fēng)，在不斷的實(shí)踐反思中錘煉，那么我們的孩子也就真的收獲很多了。”
《鼠小弟的小背心》課后反思
對(duì)藝術(shù)活動(dòng)《太陽(yáng)的新發(fā)型》評(píng)析
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