一、選材源于生活又服務于生活
剛開始的一個場景設(shè)計還是有一定的大膽嘗試在里面的，因為我們不知道孩子的表現(xiàn)會怎么樣，他們已經(jīng)不是剛?cè)雸@的那群小不點了，在園的4個月該養(yǎng)成的習慣已經(jīng)形成，那會不會幼兒都會收好玩具，使得這個活動的就沒有存在的意義了呢。多次的試上讓我們打消了這個疑慮，孩子的思維是定向的，在班級中他知道玩具要放在規(guī)定的玩具櫥里，但是在換了一個環(huán)境后就不知所措了，這讓我們更加堅定了上這個活動的意義和價值，讓孩子在家中甚至是在別人家，玩具城等地方都能養(yǎng)成將玩具收起來的好習慣。拓寬孩子的視界。另外我覺得讓孩子在最后收自己亂堆亂放的玩具時他們會覺得更真實，是自己生活中的一部分，比教師刻意制造一個亂的場景來得更有效，更真實。真正的做到了場景是從他們的生活中來的，又最后將習得的本領(lǐng)用于自己生活中制造的問題中去，源于生活又服務于生活。
二、活動中兩種提問設(shè)計獨具特色。
1.猜想式的提問。如：玩具們?yōu)槭裁磿�？他們會是誰的玩具呢？在這種提問下，孩子們會有很多答案，一旦孩子們表示出了某種猜想，他便會急切地想知道她的猜想是否正確。于是，他就會全身心的投入，主動地關(guān)心課堂的進展情況，情緒高漲、思維活躍，產(chǎn)生良好的學習動機。
2.開放式的提問。以前的故事教學老師的提問比較封閉，答案只有一個，很定向讓孩子望教師設(shè)的圈套里鉆，孩子們的答案永遠只有這幾類的。而此活動中我設(shè)計了一些開放式的提問，像“小熊會怎么收玩具？”而不是：“小熊會把玩具收到哪里去？“這種提問沒有固定答案，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，樹立參與意識和自信心。
三、白板的互動大大提高了孩子參與活動的興趣
活動中用到了白板的很多功能，如聚光燈能很好的讓孩子的目光聚集到哭泣的娃娃身上引發(fā)幼兒探究的興趣。又如：拖拉功能，讓孩子上來幫小熊將玩具
“讓繪本融入生活”課題階段總結(jié)
繪本教學設(shè)計：《我想變成彩色魚》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/290531.html
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