圖畫(huà)信與一般圖畫(huà)的區(qū)別：圖畫(huà)信不用解釋，就能讓人明白。因此，我在讓幼兒畫(huà)信的過(guò)程中，十分注重引導(dǎo)幼兒畫(huà)的明了、清楚，讓讀信者容易理解。并指明了要畫(huà)給自己的好朋友。活動(dòng)結(jié)合“給熊奶奶讀信”進(jìn)行了延伸繪畫(huà)活動(dòng)，在“我給好朋友的一封信”中拉開(kāi)序幕，接著孩子們坐在一起，用手中的畫(huà)筆給自己的好朋友畫(huà)起信來(lái)。孩子們隨心所欲地畫(huà)著，時(shí)不時(shí)地還和好友交談幾句：“我是畫(huà)給你的信……”。
對(duì)于這次畫(huà)信，他們也展開(kāi)了想像，給自己想寫(xiě)信的人畫(huà)信。比如：潘添淼和張俊毅是好朋友，他就畫(huà)了張俊毅，在張俊毅的旁邊畫(huà)了自己，兩個(gè)人在一起放風(fēng)箏。他說(shuō)：“春天到了，天變暖了我想和我的好朋友在大太陽(yáng)下放風(fēng)箏。”在第三個(gè)環(huán)節(jié)，是讓先畫(huà)好信的幼兒，把信送給收信的好朋友。并請(qǐng)收到信的好朋友說(shuō)說(shuō)是否看懂了信的內(nèi)容，請(qǐng)寫(xiě)信的幼兒把信讀給好朋友聽(tīng)，體驗(yàn)讀圖、畫(huà)信的獨(dú)特意味。孩子們都能積極參與，但是有個(gè)別幼兒還是膽子較小，有的也讀得深情并茂，有的雖然只短短幾句，語(yǔ)言組織能力不是很好，但是他們也大膽參與了，孩子們?cè)诨顒?dòng)中都表現(xiàn)出了自我。但是圖畫(huà)不可能達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的那種確定性，因而，在互相閱讀交流圖畫(huà)信時(shí)，也引導(dǎo)了寫(xiě)信者明白：別人只要能讀出圖畫(huà)信的一些意思，就應(yīng)該感到高興，并贊許讀信者的理解能力。小朋友畫(huà)的信都相互給自己的好朋友念了，孩子們都很開(kāi)心。
評(píng)優(yōu)課《春天的電話》教學(xué)反思
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