對比分析，明確價(jià)值取向：對比小班時(shí)實(shí)施的“春天的色彩”主題活動(dòng)，分析孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步明確中班年齡階段，實(shí)施“春”主題活動(dòng)的價(jià)值取向。小班“春天的色彩”實(shí)施過程中，孩子們在參觀、收集、講述、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)中，重點(diǎn)對春天的顏色有了充分的感知，從色彩這一角度感受到了春天的美。在這樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，處于中班年齡段的孩子，對春天的探索、感知，就不僅僅局限于色彩，更應(yīng)充分感受春天的動(dòng)態(tài)美、充滿生命力的美，正如題目中“童話”一詞的運(yùn)用，我們把該主題的價(jià)值取向定位在突出春天中的“變”，樹的變化、花的變化、草得變化、芽的變化，體現(xiàn)出春天的生機(jī)勃勃，充滿動(dòng)感；同時(shí)結(jié)合春天的昆蟲，進(jìn)一步感受春天的動(dòng)態(tài)美和春天的趣。
融入滲透，做好鋪墊和深化：這是主題實(shí)施中不可缺少的一個(gè)重要措施。融入，主要體現(xiàn)在主題實(shí)施前的鋪墊中。在“春”的主題實(shí)施前的兩周，我們便將相關(guān)內(nèi)容融入到了日�；顒�(dòng)的引導(dǎo)中。比如在散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察滑滑梯邊上的草地、落葉樹，孩子們發(fā)現(xiàn)草地仍然和冬天時(shí)的一樣，樹上光禿禿的，但仔細(xì)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的樹枝上，有了一個(gè)個(gè)鼓起來的東西。自然角內(nèi)，添置發(fā)芽類植物，如黃豆、蠶豆、小麥、玉米等。有了這些關(guān)注點(diǎn)，在接下來的時(shí)間里，孩子們就能自發(fā)的去觀察。晨間鍛煉時(shí)，會(huì)有孩子驚喜的喊道：“老師，樹葉長出來了。”課間，會(huì)有孩子不解的問：“老師，黃豆的葉子是豆變的。”“小的一粒粒的（小麥）怎么還不發(fā)芽？”在觀察中感受到植物的變化，春天的美麗、生機(jī)勃勃，為集體教學(xué)活動(dòng)的開展做好了鋪墊。如韻律活動(dòng)“芽”，孩子們有了對發(fā)芽植物的觀察了解，知道了芽的生長變化，能較好的感受音樂，理解音樂所表達(dá)的情節(jié)。滲透，主要體現(xiàn)在將活動(dòng)中幼兒感興趣的點(diǎn)，滲透到談話、游戲等活動(dòng)中，深化主題的實(shí)施。如當(dāng)游戲中畫到桃花時(shí)，孩子們就為到底畫幾個(gè)花瓣而爭論。利用離園前的時(shí)間，我借來了“桃”一書，形象的圖片，向孩子們呈現(xiàn)了多個(gè)品種的桃花，對于花瓣，有單葉的，更有多葉的，“千葉是什么？”“為什么叫菊花桃？”在孩子們的提問中，感受到了桃花瓣的多樣、多色（深淺不同的紅，粉紅、玫紅、白色等）。當(dāng)孩子們翻閱著關(guān)于蝴蝶的書籍時(shí)，不僅感受到了蝴蝶的色彩美、圖案美，更好奇于蝴蝶的生活，就利用自有活動(dòng)，和他們一起解讀，了解了春天昆蟲的變化。
多元表達(dá)，呈現(xiàn)美的立體化：在該主題的集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，突出了“多元表達(dá)”，體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一個(gè)層面是，表達(dá)形式的多元化，如在活動(dòng)中為幼兒提供了說、唱、畫、表演、舞蹈等多種形式的表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒能更立體化的感受春天的美，呈現(xiàn)春天的美，更使他們感受到了藝術(shù)表現(xiàn)的有趣。如在散文“桃花瓣”中，配合著散文的朗誦，老師撒著花瓣，幼兒在飄落的花瓣雨中，化身為一片桃花瓣兒，隨風(fēng)飛舞，感受到的不僅是花瓣的色彩美，更感受到了春天隨風(fēng)花瓣兒飄落的意境美。在美的氛圍中，孩子們的表現(xiàn)欲望不斷增強(qiáng)。課間，孩子們也會(huì)三三兩兩自由組合，取出自己的花瓣，上拋，隨著花瓣的飄落，舞動(dòng)身體，可見，她們感受到了表演的趣。又如活動(dòng)“芽”中，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表演，來理解“撫摸、堅(jiān)強(qiáng)”等抽象的詞語，感受芽的頑強(qiáng)生命力，感受散文所表達(dá)的春景之美，風(fēng)、雨、陽光等。
另一層面是，表達(dá)情境的多元化。我們將表達(dá)的情境從集體教學(xué)活動(dòng)，延伸到去去角游戲中，延伸到課間自由活動(dòng)中，以及戶外活動(dòng)的自然場景中。
春季戶外體育鍛煉活動(dòng)
大班組春游活動(dòng)小結(jié)
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