幼兒是學(xué)習(xí)的主人已成為學(xué)前教育界的一個(gè)共識(shí)，然而在實(shí)踐中，我們卻經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：1.計(jì)劃實(shí)施填充式;2.教師缺乏自主權(quán);3.觀念行為脫節(jié)化。于是，這一共識(shí)便也成了一句時(shí)髦的空話，其實(shí)深究其原因是因?yàn)橛變簣@傳統(tǒng)的那套教學(xué)程式、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式及組織形式在一定程度上束縛了教師的手腳，阻礙了幼兒的主體發(fā)展，幼兒的興趣、需要不能很好地得以關(guān)注和滿足，致使教和學(xué)呈現(xiàn)一種消極被動(dòng)的不相適應(yīng)的狀態(tài)。我們認(rèn)為只有當(dāng)幼兒帶著自身的興趣、動(dòng)力，融進(jìn)自己的情感、企圖、需要等這些因素投入活動(dòng)，才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。但我們首先必須作如下思考：

▲ 尊重孩子是否就是一味地追隨和滿足幼兒?

▲ 怎樣的學(xué)習(xí)才能真正地推動(dòng)幼兒的發(fā)展?

▲　在尊重、滿足幼兒的同時(shí)究竟該如何發(fā)揮教師的作用，體現(xiàn)教學(xué)本身的價(jià)值?

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過(guò)程，是師幼雙方共同構(gòu)建的一種活動(dòng)，它協(xié)調(diào)了偏教師中心或偏幼兒中心論的理念和行為，把師幼置于同樣重要的地位，更強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)、呼應(yīng)與協(xié)調(diào)，并在尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，使教學(xué)既能順應(yīng)幼兒的發(fā)展，又能將發(fā)展納入教師有計(jì)劃的軌道。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，教師教育觀念的不斷更新，對(duì)幼兒的尊重?zé)釔?ài)在教育實(shí)踐中有了一定落實(shí)。我們要從教育觀念和教育行為上加以轉(zhuǎn)變，通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。

一、教育觀的轉(zhuǎn)變

(一)教育的目的是培養(yǎng)健全的人格，反對(duì)單純的知識(shí)傳授。教育就是要為幼兒帶來(lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是單向灌輸，把語(yǔ)言文字作為獲取知識(shí)的捷徑。要為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒在與情景中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

小班體育課教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃
優(yōu)化小班體育活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)

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