《平衡小人》一課的成功構建，就是在細心傾聽幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象中挖掘的一個科學課程。為了保護、激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒能運用各種感官，動手動腦，積極探究，并能用適當?shù)姆绞奖磉_，交流探索的過程和結果，培養(yǎng)幼兒探究解決問題的能力，及與他人、環(huán)境的交流適應能力。胡老師以幼兒的生活游戲為引線，以幼兒自主探究性操作活動為主線，通過孩子們多次的操作嘗試，將深奧難懂的科學知識蘊含在豐富快樂的游戲?qū)嵺`中，使幼兒在無形之中獲得知識，玩得高興，學得輕松。
在整個活動中，胡老師緊緊扣住幼兒的興趣點，以幼兒操作活動為主線，讓幼兒主動選擇合適的材料和探究方式，輔以適當?shù)恼Z言點撥，把握示范演示拓展延伸的時機，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、理解，保護幼兒的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動中。如：“小丑娃想在鋼絲上進行雜技表演，你覺得他行嗎？在幼兒充滿疑慮、困惑的時候，老師當場操作，小丑娃在表演中摔下來了，破譯了幼兒的疑慮，讓幼兒較直觀形象地知道，小丑娃直接站立不行，從而引導幼兒進一步探究的興趣。怎樣讓小丑娃穩(wěn)穩(wěn)地站起來呢？從而引發(fā)孩子的認知沖突，激發(fā)孩子探索平衡的內(nèi)在動機。與此同時再提供各種材料如：夾子、螺絲、磁鐵、橡皮泥等，引導孩子積極與材料互動，通過調(diào)節(jié)或添加材料讓小丑娃站起來。就這樣讓孩子在自主的玩中獲得有關平衡的經(jīng)驗。
《綱要》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�。孩子是自主成長的主體，教師是一個支持者。從本次活動中，我們感悟到，孩子的自主探索就是一次絕好的教育良機，我們應不斷更新教育觀念，調(diào)節(jié)教育行為，深入研究幼兒、努力理解幼兒、耐心扶持幼兒，從孩子的現(xiàn)實需要出發(fā)，尊重孩子的意愿，靈活組織教育活動，與孩子共同成長。
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