設(shè)計思路：
在日常生活中，小年紀孩子擁有強烈的效仿大人行為的欲望，他們會控制不住地想?yún)⒓有涡紊膭趧�，例如切菜、刷碗、掃地等，因此，我依照孩子的學習特點，選取了孩子最熟識的些許食品如黃色瓜、小青菜、胡胡蘿卜、蘋果等，啟發(fā)孩子使用用眼睛觀測區(qū)別物品的尺寸，且嘗試使用熟知的工具變更物品的尺寸，進一步提高孩子的手部精細動作，滿足孩子參加勞動的心愿。我還協(xié)助孩子將自個兒的動手操作過程表述出來，以培育孩子的記性、口語表述能力。因為教學中孩子要接觸小小刀、剪小刀、湯匙等工具，所以應(yīng)預先預備些許苯扎氯銨貼、消毒藥水等，且向爸爸媽媽們完成宣傳工作，切實保證孩子的探究教學順順利利的開展。
教學目標：
1、認知些許熟知工具，培育初步的自我保衛(wèi)觀念。
2、通過用眼睛觀測區(qū)別物品間顯然的尺寸差別，嘗試使用些許工具變更種種食品的尺寸，且樂意表述動手操作過程。
教學預備：
1、種種食品：黃色瓜、方肉、豆干、小青菜、胡蘿、蘋果、茄子、大蒜、切成兩半的水瓜就是：西瓜等。
2、種種工具：湯匙、剪小刀、小小刀。
教學過程：
1、認知種種食品。
師：你們明白它們的名字嗎？小孩們認知大多數(shù)的食品，他們躍躍欲試地講出名字。講到大蒜時，有個小孩講：“這就是饅頭。”因此，幼兒教師就啟發(fā)孩子剝一剝，聞聞，嘗一下，激發(fā)孩子的日常生活經(jīng)驗，得出“這就是我們吃過的大蒜”的論斷。
2、預測“大變小”的或許性。
師：我們能將此些食品放入瓶子里去嗎？
啟發(fā)孩子勇敢地將自個兒的觀點表述出來。例如有些孩子不會表述，只是個勁兒地點頭，幼兒教師就有觀念地啟發(fā)他用語言表達；有些孩子已能清晰明了地講出“能” 或“不可以”，幼兒教師就進而啟發(fā)他說一說“為何”；個別孩子在幼兒教師的協(xié)助下能講出：“瓶子過于小，物品過于大。”
師：怎么樣方可把物品放入去呢？
幼兒教師可依照孩子的反應(yīng)相應(yīng)恰當?shù)厥褂眯┰S動作提示，以啟發(fā)孩子嘗試使用工具。當孩子看見幼兒教師將食品剪小?，激動地拍起手來：“變小了！變小了！”
3、開展“大變小”的實驗。
孩子嘗試使用種種工具使食品變小，且把食品放入瓶中。幼兒教師巡視來回指導，啟發(fā)孩子邊動手操作邊表述實驗過程，且協(xié)助孩子記錄。剪小刀可剪菜葉，可是剪不動菜梗，因此忙忙又去拿小刀。史文始終用小刀切胡胡蘿卜。京海用勺予舀水瓜就是：西瓜。星星嘗試用小刀切蘋果，一不留神切到了手，破了一點皮。星星講：“我非常大膽的，不哭鼻子！”幼兒教師邊觀測和察看孩子動手操作，邊用朗朗上口的語言表述動手操作過程。例如：“變變小，放入去。”因為小年紀孩子經(jīng)常用語言指導動作，因此他們會邊動手操作，邊與幼兒教師一塊兒反復，這有助于培育孩子的表述能力，理解“大”“小”的觀念�？匆娪行┖⒆佑眉粜〉秾⒉巳~剪小，幼兒教師便有觀念地提出問題：“你用何把啥變小啦，有些孩子在工具選取上存在??，例如他們用剪小刀剪馬鈴薯，用湯匙切菜，幼兒教師便啟發(fā)孩子嘗試使用其余工具，瞅瞅用何較易“變”。有一個別孩子從頭到尾使用一種工具，幼兒教師便有觀念地啟發(fā)他們勇敢試用其余工具。在動手操作過程內(nèi)，幼兒教師非常留意孩子行為習慣的培養(yǎng)，例如用完的工具要求孩子放回原處，要孩子用擦桌布擦手等，且及時對他們開展安全教育。
4、師幼一致討論。
①探討??一：你是怎樣把食品放入瓶里的？
有些孩子講：“我將它變小啦。”幼兒教師便進而提出問題：“你是怎樣將它變小的�。�”啟發(fā)孩子回想動手操作過程，協(xié)助孩子講出工具名字，較清晰明了地表述過程，幼兒教師以畫畫的模式為孩子記錄。
�、谔接�??二：小刀是啥模樣的？小刀是小孩們平時日常生活中接觸最少，亦是有危險性的工具。當幼兒教師與孩子一塊兒回想小刀是啥模樣時，些許小孩講出“小刀是非�？斓�”，有2個孩子用手指著小刀最銳利的地方，顯現(xiàn)出“非�？植�”的模樣。
幼兒教師通過畫畫如圖，著重重審小刀有“非常銳利的一面”，叮囑孩子要用小刀的這一面來切物品，可是不可以去碰。與此同時，啟發(fā)小孩們觀測和察看幼兒園里用的小刀與家中用的小刀有何不一樣，且告知幼兒教師給予的小刀是安全的，而家中切萊的小刀有危險，不可以玩。幼兒教師還預備了份告爸爸媽媽們書，及時將教學訊息告訴爸爸媽媽們，以便爸爸媽媽們?yōu)楹⒆咏o予安全的工具，協(xié)作完成安全教學工作。
評論不夜城上海靜安區(qū)教育學�？蒲袉T：曹堅紅色
使用工具，效仿大人的動作，是2歲半孩子十分喜歡的教學。幼兒教師依照孩子的年紀特征與“做中學”的思想設(shè)計了這一教學，且在教學中顯現(xiàn)了教育目標。值得贊揚的是幼兒教師非常耐心地協(xié)助孩子使用他們能理解的圖畫模式做記錄，這為孩子以后自個兒記錄作了非常好的伏筆。幼兒教師另外還有觀念地在教學過程內(nèi)貫穿安全教育、家長與幼兒園協(xié)作思想，以切實保證孩子在一?安全、健康的環(huán)境里得到進一步提高。
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