背景二：發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導(dǎo)下，便能把文章充滿感情地朗讀出來，有時激情飛揚，有時悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學(xué)問啊。
背景三：最近中班組開展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長長的兒歌背出來，可是在朗誦的時候卻沒有感情、沒有表情，即使是加了幾個動作也是那么的不自然。
背景四：回想起平時的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說，要么是輕聲細(xì)語(沒有自信)，要么是目光緊張(生怕說錯)，要么是偷工減料(不能說完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動作而忘了念)。
背景五：《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩，它為我們展示了一幅樹木與人類、動物和諧共處的美好畫面。整首散文詩句式不工整，是形散而神不散。在整個活動中，我想通過多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹真好……”，從而萌發(fā)“熱愛大自然、保護大自然”的情感。
二、活動過程
（一）自主表達。
在這個環(huán)節(jié)，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹。“瞧，這兒有這么多樹，你喜歡樹嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹下干些什么呀?” 陶陶小朋友說：“我可以在樹下吃飯。”“樹真好，我們可以在樹下吃飯。”張一博說：“我可以在樹上做個秋千。”“樹真好，我做個秋千掛在樹上。”馬雨辰小朋友說：“我可以在樹上做窩。”“到底是誰在樹上做窩呀?”“小鳥”“樹真好，小鳥可以在樹上做窩。”……
(在這個環(huán)節(jié)，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩的內(nèi)容，而我只是一味的按照自己的預(yù)設(shè)，把他們的回答進行有感情地提升。這樣使這個環(huán)節(jié)拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開。如果我能根據(jù)孩子的回答，使用句式“樹真好……”進行提升的同時，能出示事先準(zhǔn)備的圖片，那孩子對散文詩內(nèi)容的理解就更容易了。)
（二）散文欣賞。
“樹真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來看看、聽聽，還有誰也喜歡它。它們可以和樹做什么呢?”(欣賞課件)“樹還有誰也喜歡呀?”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片，學(xué)習(xí)散文前面句式。“我們再來聽一遍，樹真好，小鳥可以在樹上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥那句”“請你完整的表達出來”“我們一起來學(xué)一學(xué)”……
(幼兒對觀看課件非常感興趣，但是當(dāng)他們看到、聽到散文詩里朗誦的和自己的表達一樣時，他們就興奮的和同伴說：“和我說的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點，可是我不知道怎么辦?因為正好是完整欣賞環(huán)節(jié)，我不想破壞散文詩的意境。當(dāng)欣賞完課件，出示圖片的時候感覺已經(jīng)晚了。整個散文欣賞感覺很勉強，個別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒有真切地表達出來。而且圖片教具使用的有效性很差，其實在分段欣賞時，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達。)
（三）快樂游戲。
“樹真好，想不想和樹做游戲。”“想”“那我們就和樹玩捉迷藏的游戲吧。當(dāng)我閉上眼睛時，請你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦。”(幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了。”“那我來找你們了。”(輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來你們藏在這里啊”。這時其余的孩子都起來了。“和樹做游戲，你們感覺怎么樣啊?”“很快樂。”“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂。”“樹真好，讓我們到外面看看我們的樹朋友吧。”自然結(jié)束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中，進一步提升“樹真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒有提供幼兒表達情感的機會，如果游戲結(jié)束時，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對著“樹”，真切地念念散文詩，再把自己的感受“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂”一起表達。這樣就更好了。)
三、活動反思
1、教師真切投入，帶動幼兒真切地表達。
在每個活動中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動，真切地表達感受。散文詩教學(xué)更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動中，教師都能激情滿懷，全身心的投入。可是對于散文詩活動，教師還必須具備散文詩朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復(fù)的練習(xí)，有時還要對著鏡子練習(xí)。為了讓《樹真好》這個活動能順利的完成，我首先要過的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩。我與楊老師反復(fù)地、一個字一個字的推敲，哪個地方停頓，哪個字念響一點，表情又該怎樣的。經(jīng)過了反復(fù)地練習(xí)、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動，比較順利的帶動幼兒真切的表達。
2、教具有效使用，推動幼兒真切的表達。
在幼兒的活動中，我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動中，我的樹教具沒有充分的發(fā)揮作用，沒有推動幼兒的真切表達，而我制作這個樹教具卻花費了很長的時間。
教具怎樣有效使用呢?關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進行回應(yīng)，并適時地調(diào)整自己的活動過程。這是相當(dāng)難的。還有一個辦法就是在活動前進行反復(fù)地說過程，預(yù)設(shè)孩子可能出現(xiàn)的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調(diào)整過程等等。這是一個相當(dāng)實用的辦法。曾記得師范見習(xí)時，指導(dǎo)老師經(jīng)常要求我們對著他或?qū)χ瑢W(xué)進行試講。
3、室內(nèi)移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達。
在真實的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達�；顒咏Y(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到戶外看他們的樹朋友，并邀請他們用散文詩來夸夸你的樹朋友。他們?nèi)齼蓛杀е鴺�，有感情地朗誦著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們開心地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了。”多么真切地感受和表達啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自內(nèi)心的感嘆“自然真好”!。也讓我對整個活動有了一個新的想法。應(yīng)該把活動場地從室內(nèi)搬到室外，讓幼兒在自然的場景下真切的表達。
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