設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演示操作讓幼兒觀察三只鐘的不同，體驗(yàn)發(fā)展的樂(lè)趣，并通過(guò)幼兒親身實(shí)踐操作學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地?fù)苷�點(diǎn)。教師給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動(dòng)。
認(rèn)識(shí)整點(diǎn)
（1）       教師操作演示：一只鐘兩根針都指在12上；一只鐘時(shí)鐘撥到1上，分針撥到12上（1：00）；另一只鐘時(shí)針撥到12和1中間，分針撥到6上（12：30）。
（2）       提問(wèn)：這三只鐘有什么地方不一樣？它們分別代表幾點(diǎn)？整點(diǎn)時(shí)，分針總是指在哪里？時(shí)鐘指在哪里？教師舉例。
（3）       幼兒拿自己的時(shí)鐘，練習(xí)撥整點(diǎn)。
請(qǐng)幾名幼兒上前撥，大家集中練習(xí)。
集體練習(xí)。
案例分析與反思：
現(xiàn)代教育要求我們不僅要重視教學(xué)的結(jié)果，更應(yīng)重視教學(xué)的過(guò)程。教育內(nèi)容是教育的重要中介要素，直接制約著兒童所受到的影響的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展方向，因此有效地組織教育內(nèi)容的能力是教師教育實(shí)踐能力的首要和重要的組成部分�，F(xiàn)就從教師的時(shí)間分配、輔助提問(wèn)等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)教師在教學(xué)片段中的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析。
 
一、  認(rèn)識(shí)整點(diǎn)
大班幼兒上課的時(shí)間為25--30分鐘為分鐘。本次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，它約占整個(gè)活動(dòng)時(shí)間的，2/3，從時(shí)間分配表中客觀地發(fā)現(xiàn)：老師在這一環(huán)節(jié)上用時(shí)28分鐘，雖然突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，但用時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)。根據(jù)幼兒的年齡特征，他們很難在一個(gè)環(huán)節(jié)上堅(jiān)持那么長(zhǎng)的注意力，在認(rèn)識(shí)整點(diǎn)就用去了11分鐘，在這11分鐘內(nèi)一直重復(fù)同一內(nèi)容，使幼兒覺(jué)得很枯燥。在綜合練習(xí)時(shí)，雖然也安排了5分鐘練習(xí)，但從幼兒掌握情況來(lái)看不是很理想，幼兒注意力分散，活動(dòng)積極性不高�？梢�(jiàn)老師在進(jìn)行時(shí)間安排時(shí)未能充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，以致幼兒探索欲望不強(qiáng)。
二、教師根據(jù)教案上的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒舉手情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
從記錄情況看，幼兒的舉手情況差別不大，總體感覺(jué)，幼兒對(duì)老師所提的一些理論性的問(wèn)題，反映不積極，只有三四名幼兒舉手，而且有似舉非舉的現(xiàn)象，需要老師啟發(fā)引導(dǎo)加以輔助性 的提問(wèn)。老師由于缺乏一定的課堂調(diào)控能力，自身對(duì)概念的遞進(jìn)關(guān)系把握不夠準(zhǔn)確，提問(wèn)問(wèn)題多，前后顛倒，以至幼兒對(duì)概念容易混淆、模糊、理解不夠理想。相反，對(duì)于那些動(dòng)手操作的問(wèn)題，幼兒興趣則相當(dāng)高，舉手積極，都想上前試一試。著名心理學(xué)家皮亞杰的研究結(jié)果表明，幼兒的智能既不來(lái)源于主體，也不來(lái)源與客體，而是來(lái)源與“主體與客體”的動(dòng)作，也就是體現(xiàn)在幼兒對(duì)客體材料的動(dòng)手操作上，即幼兒智慧來(lái)源與動(dòng)手操作。老師的職責(zé)是為活動(dòng)的主體提供豐富客體，使幼兒在操作中機(jī)械、被動(dòng)變?yōu)榉e極、主動(dòng)，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)起到積極的作用。
每次操作后往往提問(wèn)：你在撥的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？分針始終怎么樣？時(shí)針怎么樣？讓小朋友在思考和用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的過(guò)程中進(jìn)行互相交流，其實(shí)小朋友的活動(dòng)并不局限與動(dòng)手操作，傾聽(tīng)同伴的談話(huà)一樣是從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
一堂課成功與否，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的好壞固然重要，但最關(guān)鍵的還是在與教師如何去啟發(fā)誘導(dǎo)孩子來(lái)理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)具有全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力，積極、適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，這是一個(gè)教師對(duì)兒童進(jìn)行有效教育，取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。
三、教師提的輔助問(wèn)題
美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”問(wèn)題是學(xué)生探索學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的發(fā)展動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教師由于自身對(duì)幼兒如何來(lái)掌握整點(diǎn)和半點(diǎn)還不是很熟悉，盡管提了許多輔助性問(wèn)題，但提問(wèn)時(shí)比較混亂，經(jīng)常出現(xiàn)反過(guò)來(lái)提問(wèn)的現(xiàn)象，如在認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)她先這是幾點(diǎn)鐘？再讓幼兒看時(shí)針在哪里，分針指在哪里，這樣往往幼兒的思維被打亂了，幼兒的發(fā)言面少，對(duì)概念理解模糊、不清楚。作為教師，我們要接納孩子們不同的意見(jiàn)、探索方法和發(fā)現(xiàn)。接納和支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣，會(huì)使他們有安全感，有更多積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，如果讓孩子真切地感到你對(duì)他們回答問(wèn)題的重視，由衷地稱(chēng)贊和鼓勵(lì)會(huì)使他們更積極投入到活動(dòng)中來(lái)。如果你對(duì)他們回答問(wèn)題做出不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么會(huì)造成幼兒的緊張，使他們只關(guān)注教師的態(tài)度，而不關(guān)注探索活動(dòng)本身和客觀現(xiàn)實(shí)。老師對(duì)幼兒答題后鼓勵(lì)、接納性的態(tài)度比較多，給了孩子激勵(lì)性評(píng)價(jià)，孩子在獲得這樣的信息后會(huì)增加成功感。孩子就是喜歡聽(tīng)老師的贊揚(yáng)聲，這不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是活躍課堂氣氛的一種有效途徑。
四、幾點(diǎn)建議：
教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)組織小組討論，給孩子留有一定自主發(fā)展的時(shí)間與空間。例如，設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，組織小組討論，合作學(xué)習(xí)。成功的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有跌宕，有起伏，有高潮，避免平淡無(wú)味面面俱到，平均使用力量。又如適合大班幼兒的競(jìng)賽性活動(dòng)，可以列舉一些時(shí)間點(diǎn)，以小組形式比賽操作，鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)鳴，使幼兒中的問(wèn)題能及時(shí)暴露和發(fā)現(xiàn)，使幼兒的不同意見(jiàn)和看法得以發(fā)表。
教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)幼兒的回答，及時(shí)使用多種方式給以積極的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)整點(diǎn)》反思
大班數(shù)學(xué)活動(dòng) ：學(xué)習(xí)5的加法

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/361750.html

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