《收起來(lái)》教研課的提出源于一次研討活動(dòng)，大家在研討的時(shí)候提到：現(xiàn)在的孩子大多很會(huì)說(shuō)，讓其說(shuō)說(shuō)大道理一堆一堆，但是真正的讓其做起來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)有說(shuō)的那么好，質(zhì)量要打一個(gè)大大的折扣。那為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？還是要從孩子的生活出發(fā)，現(xiàn)在的孩子衣食不缺，并且是家中的小皇帝，什么事情都不用做，自理能力，習(xí)慣能力及社會(huì)交往能力都極其的弱，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄兇笕藗儗⑺麄儏⑴c實(shí)踐的機(jī)會(huì)都給剝奪了，沒(méi)有了體驗(yàn)和實(shí)踐哪來(lái)真正的理解，大家越聊越熱，越聊越起勁，于是就有了這個(gè)活動(dòng)的雛形。
一、選材源于生活又服務(wù)于生活
剛開始的一個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)還是有一定的大膽嘗試在里面的，因?yàn)槲覀儾恢篮⒆拥谋憩F(xiàn)會(huì)怎么樣，他們已經(jīng)不是剛?cè)雸@的那群小不點(diǎn)了，在園的4個(gè)月該養(yǎng)成的習(xí)慣已經(jīng)形成，那會(huì)不會(huì)幼兒都會(huì)收好玩具，使得這個(gè)活動(dòng)的就沒(méi)有存在的意義了呢。多次的試上讓我們打消了這個(gè)疑慮，孩子的思維是定向的，在班級(jí)中他知道玩具要放在規(guī)定的玩具櫥里，但是在換了一個(gè)環(huán)境后就不知所措了，這讓我們更加堅(jiān)定了上這個(gè)活動(dòng)的意義和價(jià)值，讓孩子在家中甚至是在別人家，玩具城等地方都能養(yǎng)成將玩具收起來(lái)的好習(xí)慣。拓寬孩子的視界。另外我覺(jué)得讓孩子在最后收自己亂堆亂放的玩具時(shí)他們會(huì)覺(jué)得更真實(shí)，是自己生活中的一部分，比教師刻意制造一個(gè)亂的場(chǎng)景來(lái)得更有效，更真實(shí)。真正的做到了場(chǎng)景是從他們的生活中來(lái)的，又最后將習(xí)得的本領(lǐng)用于自己生活中制造的問(wèn)題中去，源于生活又服務(wù)于生活。
二、活動(dòng)中兩種提問(wèn)設(shè)計(jì)獨(dú)具特色。
1.猜想式的提問(wèn)。如：玩具們?yōu)槭裁磿?huì)哭？他們會(huì)是誰(shuí)的玩具呢？在這種提問(wèn)下，孩子們會(huì)有很多答案，一旦孩子們表示出了某種猜想，他便會(huì)急切地想知道她的猜想是否正確。于是，他就會(huì)全身心的投入，主動(dòng)地關(guān)心課堂的進(jìn)展情況，情緒高漲、思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.開放式的提問(wèn)。以前的故事教學(xué)老師的提問(wèn)比較封閉，答案只有一個(gè)，很定向讓孩子望教師設(shè)的圈套里鉆，孩子們的答案永遠(yuǎn)只有這幾類的。而此活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了一些開放式的提問(wèn)，像“小熊會(huì)怎么收玩具？”而不是：“小熊會(huì)把玩具收到哪里去？“這種提問(wèn)沒(méi)有固定答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，樹立參與意識(shí)和自信心。
三、白板的互動(dòng)大大提高了孩子參與活動(dòng)的興趣
活動(dòng)中用到了白板的很多功能，如聚光燈能很好的讓孩子的目光聚集到哭泣的娃娃身上引發(fā)幼兒探究的興趣。又如：拖拉功能，讓孩子上來(lái)幫小熊將玩具收起來(lái)很好的激起了孩子參與的欲望，為接下來(lái)收玩具環(huán)節(jié)作鋪墊。整個(gè)活動(dòng)孩子的情緒一直很高漲，互動(dòng)較好。
四、結(jié)尾的設(shè)計(jì)將活動(dòng)拓展延續(xù)下去
一個(gè)活動(dòng)不是上完就結(jié)束了，要讓孩子能靈活的掌握并加以運(yùn)用那才是最理想的，最后環(huán)節(jié)的提出能給幼兒一個(gè)任務(wù)和挑戰(zhàn)，從教室出發(fā)，再到家里，甚至是在外面玩的時(shí)候也能養(yǎng)成整理收拾的好習(xí)慣，這才是我們的終極目標(biāo)。
五、調(diào)整策略
1.教師在活動(dòng)中的順和導(dǎo)還不夠靈活多樣。
場(chǎng)景一教師提問(wèn)：這些玩具為什么會(huì)哭呀？這時(shí)孩子的興趣還在在關(guān)心誰(shuí)在哭，還在找誰(shuí)在哭這時(shí)教師就應(yīng)該順著孩子的答案往下引：你們這么關(guān)心玩具，那你知道玩具為什么要哭��？這樣避免了孩子再次學(xué)樣，又能很好的將話題引到下一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。
場(chǎng)景二：教師提問(wèn)你從哪里看出來(lái)小熊很開心��？孩子直接就回答了從小熊身上。教師在這時(shí)就顯得有些急直接讓孩子來(lái)觀察小熊的嘴形了。其實(shí)可以就孩子的思維再引一下：“我們開心的時(shí)候會(huì)怎樣啊？來(lái)看看小熊？”順勢(shì)引導(dǎo)來(lái)觀察小熊的嘴形上來(lái)。我還是有些不放心，對(duì)孩子的信任不夠，這也是我需要改進(jìn)的地方。
2.白板的位置太高了：如：收玩具的時(shí)候，孩子不能很好的進(jìn)行操作，需再改進(jìn)一下，將位置下調(diào)一些，幼兒易操作一些。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/366818.html
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