《收起來》教研課的提出源于一次研討活動，大家在研討的時候提到：現(xiàn)在的孩子大多很會說，讓其說說大道理一堆一堆，但是真正的讓其做起來，遠沒有說的那么好，質(zhì)量要打一個大大的折扣。那為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？還是要從孩子的生活出發(fā)，現(xiàn)在的孩子衣食不缺，并且是家中的小皇帝，什么事情都不用做，自理能力，習(xí)慣能力及社會交往能力都極其的弱，歸根結(jié)底是因為他們大人們將他們參與實踐的機會都給剝奪了，沒有了體驗和實踐哪來真正的理解，大家越聊越熱，越聊越起勁，于是就有了這個活動的雛形。
一、選材源于生活又服務(wù)于生活
剛開始的一個場景設(shè)計還是有一定的大膽嘗試在里面的，因為我們不知道孩子的表現(xiàn)會怎么樣，他們已經(jīng)不是剛?cè)雸@的那群小不點了，在園的4個月該養(yǎng)成的習(xí)慣已經(jīng)形成，那會不會幼兒都會收好玩具，使得這個活動的就沒有存在的意義了呢。多次的試上讓我們打消了這個疑慮，孩子的思維是定向的，在班級中他知道玩具要放在規(guī)定的玩具櫥里，但是在換了一個環(huán)境后就不知所措了，這讓我們更加堅定了上這個活動的意義和價值，讓孩子在家中甚至是在別人家，玩具城等地方都能養(yǎng)成將玩具收起來的好習(xí)慣。拓寬孩子的視界。另外我覺得讓孩子在最后收自己亂堆亂放的玩具時他們會覺得更真實，是自己生活中的一部分，比教師刻意制造一個亂的場景來得更有效，更真實。真正的做到了場景是從他們的生活中來的，又最后將習(xí)得的本領(lǐng)用于自己生活中制造的問題中去，源于生活又服務(wù)于生活。
二、活動中兩種提問設(shè)計獨具特色。
1.猜想式的提問。如：玩具們?yōu)槭裁磿�？他們會是誰的玩具呢？在這種提問下，孩子們會有很多答案，一旦孩子們表示出了某種猜想，他便會急切地想知道她的猜想是否正確。于是，他就會全身心的投入，主動地關(guān)心課堂的進展情況，情緒高漲、思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。
2.開放式的提問。以前的故事教學(xué)老師的提問比較封閉，答案只有一個，很定向讓孩子望教師設(shè)的圈套里鉆，孩子們的答案永遠只有這幾類的。而此活動中我設(shè)計了一些開放式的提問，像“小熊會怎么收玩具？”而不是：“小熊會把玩具收到哪里去？“這種提問沒有固定答案，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，樹立參與意識和自信心。
三、白板的互動大大提高了孩子參與活動的興趣
活動中用到了白板的很多功能，如聚光燈能很好的讓孩子的目光聚集到哭泣的娃娃身上引發(fā)幼兒探究的興趣。又如：拖拉功能，讓孩子上來幫小熊將玩具收起來很好的激起了孩子參與的欲望，為接下來收玩具環(huán)節(jié)作鋪墊。整個活動孩子的情緒一直很高漲，互動較好。
四、結(jié)尾的設(shè)計將活動拓展延續(xù)下去
一個活動不是上完就結(jié)束了，要讓孩子能靈活的掌握并加以運用那才是最理想的，最后環(huán)節(jié)的提出能給幼兒一個任務(wù)和挑戰(zhàn)，從教室出發(fā)，再到家里，甚至是在外面玩的時候也能養(yǎng)成整理收拾的好習(xí)慣，這才是我們的終極目標(biāo)。
五、調(diào)整策略
1.教師在活動中的順和導(dǎo)還不夠靈活多樣。
場景一教師提問：這些玩具為什么會哭呀？這時孩子的興趣還在在關(guān)心誰在哭，還在找誰在哭這時教師就應(yīng)該順著孩子的答案往下引：你們這么關(guān)心玩具，那你知道玩具為什么要哭��？這樣避免了孩子再次學(xué)樣，又能很好的將話題引到下一個環(huán)節(jié)中來。
場景二：教師提問你從哪里看出來小熊很開心��？孩子直接就回答了從小熊身上。教師在這時就顯得有些急直接讓孩子來觀察小熊的嘴形了。其實可以就孩子的思維再引一下：“我們開心的時候會怎樣��？來看看小熊？”順勢引導(dǎo)來觀察小熊的嘴形上來。我還是有些不放心，對孩子的信任不夠，這也是我需要改進的地方。
2.白板的位置太高了：如：收玩具的時候，孩子不能很好的進行操作，需再改進一下，將位置下調(diào)一些，幼兒易操作一些。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/366818.html
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