背景：

　　美術活動《花兒愛喝水》學習用水粉顏料自上而下地點雨滴，表現給花兒喝水的情景。幼兒能用小棉簽幫助花兒喝水，并能夠幫助小花喝的水不多也不少

　　實錄：

　　小朋友們都在認真的畫著，突然螃蟹組的小朋友發(fā)出了爭執(zhí)聲，是潘瑞康用了紅色在一朵畫上亂畫了，旁邊的楊奕看到了說：“老師你看，潘瑞康畫的是什么呀？難看死了。”潘瑞康在旁邊拿著筆有點不知所措，我湊近潘瑞康的臉旁問：“康康，你畫的是什么？”康康說：“幫花喝水啊”。我疑惑的問：“那這朵花怎么變成這樣了那？ “喝太多水了就是水都跑出來了，”我立即表揚了康康：“康康知道的真多，知道花兒喝水喝多了是什么樣的。”得到了我的鼓勵后，康康拿起畫筆繼續(xù)開心認真的畫畫，繼續(xù)幫助其它的花朵也在喝水。

　　作品：

　　分析：

　　一、從幼兒的創(chuàng)作性方面分析

　　小班幼兒的繪畫創(chuàng)作性普遍不高，大部分都處于只能按教師當時示范的造型式樣、方法、技能進行造型。這與他們的年齡特點密切相關，小班幼兒的特點就是喜歡模仿。而今天的《花兒愛喝水》，幼兒在幫助花朵喝水時候要是按照常理可以說是寶寶在畫的過程中沒有控制好給花兒喝的水份，但是聽過幼兒的解釋后會讓老師感覺到這是幼兒的真實想法，這種想法也是也很價值的，作為教師要保護孩子的童真創(chuàng)作，這樣會激勵幼兒下次更好的進行創(chuàng)作。

　　二、從幼兒的獨立性方面分析

　　康康小朋友在班級里是稍內向的幼兒，平時上課都是不主動地，對自己的作品也不是很有信心的。今天經過這個意外的表揚從而增加了康康自信心，能夠看得出來在繪畫結束后康康還是滿臉高興的樣子。

　　思考：

　　每個幼兒都是獨特的個體，常常有意無意的在各種活動中創(chuàng)造新意義。我們的教育要面向每一個孩子，無論幼兒的想法對與錯，老師都要真誠的接納和認可，給與他們最大限度的理解、支持和鼓勵。這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在活動中我對幼兒的感受和想法始終保持肯定、支持的態(tài)度，這種態(tài)度傳達了對孩子的的尊重和關注，并鼓勵幼兒投入到探究的過程當中，使更多的孩子們獲得發(fā)展創(chuàng)造的空間。我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的是去了解孩子的內心世界，從關注“畫什么”、“怎么樣畫”等問題，更多地轉向關注幼兒的行為過程、體驗、態(tài)度、情感等問題，傾聽幼兒的談論、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導幼兒不斷發(fā)展進步。當遇到不敢下筆、膽子小的幼兒時，也要多用肯定性、鼓勵性的語言。讓孩子能根據自己的感受，大膽作畫。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/367871.html

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