一、嬰幼兒行為分析
◆妮妮走到飲水區(qū),拿出小杯子盛水,她試圖擰開水龍頭,但是打不開,教師幫她倒好水。她還不能穩(wěn)穩(wěn)地端著小杯子,沒走幾步路,水就灑了出來,她大哭起來。
分析:妮妮的手部肌肉力量明顯不足,自理能力比較弱,當(dāng)她遇到困難時(shí)不會(huì)向教師求助,只會(huì)用大哭的方式引起教師的注意。
◆喝水時(shí)間到了,教師提醒所有孩子一起去喝水,只有君君向后退了幾步,躲避著不愿意喝水。
分析:君君還不太適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境,當(dāng)固有的生活常規(guī)被打亂時(shí),他本能地抗拒新的事物。
◆亮亮倒了滿滿一杯水,喝了幾口就把剩余的水倒掉了。
分析:和許多2~3歲嬰幼兒一樣,亮亮并不清楚自己要喝多少水。有時(shí)只倒了幾滴水,有時(shí)又倒了很多水,喝不完就浪費(fèi)了,很難把握恰當(dāng)?shù)娘嬎俊?br /> ◆辰辰擰開水龍頭,倒好水就走了,忘記關(guān)的水龍頭卻還在流水。
分析:辰辰愿意主動(dòng)喝水,手部肌肉發(fā)展也較好,但是他還沒有形成自我服務(wù)的意識(shí)。
二、教師的支持行為
從以上行為分析可見,2~3歲嬰幼兒在喝水上存在著不愿意喝水,受能力限制不會(huì)正確倒水等問題,為此教師有針對性地采取了支持行為:
1.通過創(chuàng)設(shè)家庭式的飲水環(huán)境,讓還不能適應(yīng)托班環(huán)境的嬰幼兒感到心理上的安全。
2.在飲水區(qū)提供一些小椅子,讓嬰幼兒安心地坐著喝水,還可以為嬰幼兒提供一些可愛的鴨嘴型飲水杯,然后逐步過渡到使用幼兒園的水杯。
3.教師為幼兒親自示范,如一邊倒水一邊對亮亮說:“我們先倒半杯水,喝完了還想喝的話再來倒�！�
4.在飲水區(qū)貼上關(guān)好水龍頭的圖片,播放朗朗上口的兒歌“伸出手,擰呀擰,扭呀扭,用力關(guān)好水龍頭”。
三、活動(dòng)建議
喝水作為托班日常生活的環(huán)節(jié)之一,在托班不同的階段有著不同的教養(yǎng)重點(diǎn),教師在創(chuàng)設(shè)飲水環(huán)境時(shí)應(yīng)有所側(cè)重,逐步遞進(jìn)。如在適應(yīng)階段,以設(shè)置家庭式飲水環(huán)境為主,引導(dǎo)嬰幼兒樂意喝水;在發(fā)展階段和銜接階段,可以創(chuàng)設(shè)自主式飲水環(huán)境,培養(yǎng)嬰幼兒主動(dòng)喝水的習(xí)慣,還可以通過創(chuàng)設(shè)自然角“給植物寶寶喝水”,幫助嬰幼兒體驗(yàn)“多喝水,好處多”。
其次,教師可選用示范、語言指導(dǎo)、提供圖示等多種方式,通過日常活動(dòng)和小集體活動(dòng)等多種途徑進(jìn)行指導(dǎo)。如通過故事《多喝白開水》《只倒半杯水》,小游戲“干杯”“喂娃娃喝水”等逐步培養(yǎng)嬰幼兒良好的自主飲水習(xí)慣。教師還可以在每個(gè)嬰幼兒的杯子前貼上他們的大頭貼,在飲水區(qū)的墻面上張貼正確握杯的圖示,在飲水區(qū)的地面貼上小腳印等,幫助嬰幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)。
教師還要多關(guān)注個(gè)體以及一些特殊情況。對于個(gè)別嬰幼兒,教師要特別提醒他們多喝水,如尿液偏黃的、患感冒的、運(yùn)動(dòng)中出汗較多的嬰幼兒等。在不同的活動(dòng)時(shí)段注意提醒幼兒適當(dāng)喝水,如飯前、午睡前要少喝水,運(yùn)動(dòng)后要多喝水等。在一些特殊季節(jié),如在春夏轉(zhuǎn)換期,天氣逐漸轉(zhuǎn)熱,身體對水的需求量會(huì)明顯增加,這時(shí)要提醒嬰幼兒多喝水。
要培養(yǎng)嬰幼兒主動(dòng)喝水,多喝白開水的習(xí)慣,還需要得到家長的配合。教師在平時(shí)的家園溝通中要告訴家長不能用果汁、牛奶等替代白開水,同時(shí)要提醒家長做好榜樣,自己在平時(shí)也應(yīng)多喝白開水。
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