活動(dòng)準(zhǔn)備：大書一本，圖片一卷，變色龍圖像及背景
活動(dòng)過(guò)程：
教師活動(dòng)
幼兒活動(dòng)
活動(dòng)觀察
1、 封面閱讀
教師：這是書的封面，你看到了什么
猜猜會(huì)講一個(gè)什么樣的故事？
帶領(lǐng)幼兒讀一讀封面
觀察封面上的圖、文并猜測(cè)故事內(nèi)容
2、 出示大書的第5頁(yè)
教師：（1）變色龍?jiān)诟墒裁矗?br> （2）它身體哪部分變的和樹葉顏色一樣（看看書中是怎么說(shuō)的（3）變色龍身上還有哪些顏色，猜猜會(huì)是吃什么變的呢？
幼兒觀察畫面，積極思考并大膽表述自己的想法
3、 教師開始從第一頁(yè)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行圖、文結(jié)合的閱讀活動(dòng)
重點(diǎn)討論：為什么變色龍吃了影子后不見了？（教師運(yùn)用背景色的對(duì)比幫幼兒理解）
幼兒仔細(xì)觀察圖討論并理解為什么變色龍吃了影子后會(huì)不見了？
4、看完一遍圖書后提問(wèn)：你覺(jué)得這只變色龍?jiān)鯓�？它一共吃了那些東西
幼兒回憶，并數(shù)一數(shù)變色龍一共吃了哪些東西，理解詞語(yǔ)"貪吃"
5、帶領(lǐng)幼兒完整的看、讀一遍
幼兒在理解圖書情節(jié)的基礎(chǔ)上，完整的閱讀圖書
6、游戲：變色龍
早期閱讀活動(dòng)：貪吃的變色龍活動(dòng)反思
有緣和一群熱愛(ài)語(yǔ)言教學(xué)的老師們共同走到一起，在張慧娟老師的帶領(lǐng)下從觀摩活動(dòng)到理論學(xué)習(xí)再到自身實(shí)踐，
很高興能把握住這次一課兩研的實(shí)踐機(jī)會(huì)！下面談?wù)劵顒?dòng)設(shè)計(jì)中的一些想法和不足！
對(duì)早期閱讀活動(dòng)讀本的選擇
我認(rèn)為對(duì)于集體閱讀活動(dòng)，讀本的選擇非常重要．＂貪吃的變色龍＂是個(gè)較優(yōu)秀的讀本．首先它是一本大書，篇幅較少，
色彩形象鮮明，符合幼兒年齡特點(diǎn)。內(nèi)容富有情趣"變色"貫穿其中，非常符合小班幼兒的興趣點(diǎn)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌粘?a href='http://www.yy-art.cn/rensheng/shenghuo/' target='_blank'>生活中
對(duì)色彩的感知積累了不少經(jīng)驗(yàn)．所以為閱讀過(guò)程中重,難點(diǎn)的理解打下了良好的基礎(chǔ)．在活動(dòng)過(guò)程中孩子們很感興趣，
確實(shí)也很投入．
目標(biāo)的定位與把握
拿到讀本后想的最多的就是如何把活動(dòng)上的是一節(jié)真正意義上的閱讀活動(dòng)。回想馬建寧老師的講座有一句話記憶深刻："早期閱讀
涵蓋了所有語(yǔ)言教學(xué)的類型，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要把握好"度"否則就會(huì)成為故事教學(xué)，看圖講述等"所以個(gè)人認(rèn)為早期閱讀要想
區(qū)別其他語(yǔ)言類型一定要把握"圖畫書"的精髓。那就是圖文結(jié)合。所以在目標(biāo)中我有所體現(xiàn)。并在閱讀過(guò)程中滲透了對(duì)圖、文作者、
頁(yè)碼、封面、封底的感知。這是為了潛移默化的培養(yǎng)孩子一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。另外一個(gè)目標(biāo)就定位在讀本中對(duì)于變色龍貪吃的理
解和為什么變色龍"不見了"的原因探討上。
活動(dòng)實(shí)施的方法和策略
針對(duì)目標(biāo)要想進(jìn)行有效教學(xué)，那就需要運(yùn)用一些方法和策略。對(duì)與圖文相結(jié)合的目標(biāo)我運(yùn)用了逆向猜測(cè)，在幼兒觀察完畫面的
基礎(chǔ)上，自然讀圖的方式；對(duì)于貪吃的理解我受到南師大紫鑫幼兒園的啟發(fā)運(yùn)用了"卷軸"的方式。對(duì)于變色龍不見了的問(wèn)題上
我運(yùn)用了"遮蓋""背景圖對(duì)比＂等策略。但在實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題：
一：小班孩子以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，若能在活動(dòng)中貫穿些游戲情節(jié)，增加師生間的互動(dòng)，效果會(huì)更好！
二：在對(duì)待活動(dòng)中的難點(diǎn)部分：變色龍"不見了"的原因探討上，我雖然運(yùn)用了些方法和策略，但顯得一帶而過(guò)并沒(méi)有深入
探討．后分析原因在于我的提問(wèn)設(shè)計(jì)只注重了怎樣教．而忽略了孩子如何主動(dòng)的學(xué)上．我的提問(wèn)限制了孩子思維的空間．所
以在問(wèn)題拋出以后只有三個(gè)孩子進(jìn)行了回答．后來(lái)在組里大家針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論：經(jīng)過(guò)大家的集思廣益這樣設(shè)計(jì)：
（直接呈現(xiàn)圖片）提問(wèn)一：猜猜變色龍吃了什么會(huì)變成這個(gè)樣子？提問(wèn)二：變成黑色的變色龍?jiān)诤谝估飼?huì)怎樣？
提問(wèn)三：為什么說(shuō)＂變色龍＂不見了．這樣的提問(wèn)層次清楚，為孩子的學(xué)習(xí)搭了有效的支架．在第二次黃靜老師的嘗試中，就
取得了理想的效果！
三人行必有我?guī)�，一課兩研的方式確實(shí)真正促進(jìn)了老師的教科研能力，為大家的實(shí)踐－反思－再實(shí)踐提供了更大的空間！
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/379662.html
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