活動準備：大書一本，圖片一卷，變色龍圖像及背景
活動過程：
教師活動
幼兒活動
活動觀察
1、 封面閱讀
教師：這是書的封面，你看到了什么
猜猜會講一個什么樣的故事？
帶領(lǐng)幼兒讀一讀封面
觀察封面上的圖、文并猜測故事內(nèi)容
2、 出示大書的第5頁
教師：（1）變色龍在干什么？
（2）它身體哪部分變的和樹葉顏色一樣（看看書中是怎么說的（3）變色龍身上還有哪些顏色，猜猜會是吃什么變的呢？
幼兒觀察畫面，積極思考并大膽表述自己的想法
3、 教師開始從第一頁帶領(lǐng)孩子進行圖、文結(jié)合的閱讀活動
重點討論：為什么變色龍吃了影子后不見了？（教師運用背景色的對比幫幼兒理解）
幼兒仔細觀察圖討論并理解為什么變色龍吃了影子后會不見了？
4、看完一遍圖書后提問：你覺得這只變色龍怎樣？它一共吃了那些東西
幼兒回憶，并數(shù)一數(shù)變色龍一共吃了哪些東西，理解詞語"貪吃"
5、帶領(lǐng)幼兒完整的看、讀一遍
幼兒在理解圖書情節(jié)的基礎(chǔ)上，完整的閱讀圖書
6、游戲：變色龍
早期閱讀活動：貪吃的變色龍活動反思
有緣和一群熱愛語言教學的老師們共同走到一起，在張慧娟老師的帶領(lǐng)下從觀摩活動到理論學習再到自身實踐，
很高興能把握住這次一課兩研的實踐機會！下面談談活動設計中的一些想法和不足！
對早期閱讀活動讀本的選擇
我認為對于集體閱讀活動，讀本的選擇非常重要．＂貪吃的變色龍＂是個較優(yōu)秀的讀本．首先它是一本大書，篇幅較少，
色彩形象鮮明，符合幼兒年齡特點。內(nèi)容富有情趣"變色"貫穿其中，非常符合小班幼兒的興趣點。因為孩子們在日常生活中
對色彩的感知積累了不少經(jīng)驗．所以為閱讀過程中重,難點的理解打下了良好的基礎(chǔ)．在活動過程中孩子們很感興趣，
確實也很投入．
目標的定位與把握
拿到讀本后想的最多的就是如何把活動上的是一節(jié)真正意義上的閱讀活動�；叵腭R建寧老師的講座有一句話記憶深刻："早期閱讀
涵蓋了所有語言教學的類型，所以教師在設計活動中要把握好"度"否則就會成為故事教學，看圖講述等"所以個人認為早期閱讀要想
區(qū)別其他語言類型一定要把握"圖畫書"的精髓。那就是圖文結(jié)合。所以在目標中我有所體現(xiàn)。并在閱讀過程中滲透了對圖、文作者、
頁碼、封面、封底的感知。這是為了潛移默化的培養(yǎng)孩子一個良好的閱讀習慣。另外一個目標就定位在讀本中對于變色龍貪吃的理
解和為什么變色龍"不見了"的原因探討上。
活動實施的方法和策略
針對目標要想進行有效教學，那就需要運用一些方法和策略。對與圖文相結(jié)合的目標我運用了逆向猜測，在幼兒觀察完畫面的
基礎(chǔ)上，自然讀圖的方式；對于貪吃的理解我受到南師大紫鑫幼兒園的啟發(fā)運用了"卷軸"的方式。對于變色龍不見了的問題上
我運用了"遮蓋""背景圖對比＂等策略。但在實踐過程中存在一些問題：
一：小班孩子以直覺行動思維為主，若能在活動中貫穿些游戲情節(jié)，增加師生間的互動，效果會更好！
二：在對待活動中的難點部分：變色龍"不見了"的原因探討上，我雖然運用了些方法和策略，但顯得一帶而過并沒有深入
探討．后分析原因在于我的提問設計只注重了怎樣教．而忽略了孩子如何主動的學上．我的提問限制了孩子思維的空間．所
以在問題拋出以后只有三個孩子進行了回答．后來在組里大家針對這個問題進行了熱烈的討論：經(jīng)過大家的集思廣益這樣設計：
（直接呈現(xiàn)圖片）提問一：猜猜變色龍吃了什么會變成這個樣子？提問二：變成黑色的變色龍在黑夜里會怎樣？
提問三：為什么說＂變色龍＂不見了．這樣的提問層次清楚，為孩子的學習搭了有效的支架．在第二次黃靜老師的嘗試中，就
取得了理想的效果！
三人行必有我?guī)�，一課兩研的方式確實真正促進了老師的教科研能力，為大家的實踐－反思－再實踐提供了更大的空間！
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/379662.html
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