細節(jié)描寫：
你聽過狼的故事嗎？它給你的印象是怎么樣的？從幼兒對狼這一故事形象的認識展開活動內容。繼而讓幼兒對封面的認識，角色之間特征，大膽想象角色之間可能會發(fā)生的事情。最后介紹書名，講述故事，過程中引導幼兒對故事情節(jié)進行猜測想象，并大膽表達自己的想法。狼大叔看見這只雞會怎么樣？自然而然進入故事主題，開始故事內容。狼大叔是怎么抓雞的？有什么壞主意，怎么實施它的壞主意的？——故事的主要部分，養(yǎng)雞與抓雞。狼大叔最后看到的是怎么樣的一只雞？雞媽媽和雞寶寶們是怎么對待狼大叔的？最后狼大叔又是怎么做的。——結束部分，感化狼大叔。體現活動目標，幼兒感受愛的力量。故事的過程中，有很多可以想象的情節(jié)，幼兒能夠根據內容進行猜想，幼兒對故事本事的興趣也比較足，有些急于想知道故事的結局，有些則熱衷于對故事的猜想，語言與想象能力強的可以續(xù)編故事，能對故事情節(jié)進行一定的表達。
理論分析：
大班的幼兒已經有了一定的語言表達能力，根據圖片對故事情節(jié)進行猜測，而《狼大叔的紅悶雞》中，角色表情的多變，動作喜感，畫面具有很大的想象力，既能讓幼兒養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，又幼兒能根據觀察到的表情，動作進行猜測表述。所以活動以集體閱讀、猜測閱讀、體驗閱讀為主，讓幼兒通過閱讀圖畫，讀出畫里的文字和聲音，并能在閱讀中體會隱藏在里面的愛�；顒拥哪繕艘簿投橐龑в變鹤屑氂^察畫面并展開合理想象，大膽猜測、講述故事情節(jié)和通過多種閱讀手段理解故事內容，感受愛的力量是無窮的，體驗閱讀帶來的快樂。
所思所悟：
這是一次家長開放日上的課，自己在早期閱讀研訓活動中也曾親身聽過優(yōu)秀教師上過，給我的印象是這個教學活動由于故事本身具有很大的趣味性，所以整堂課很活躍，幼兒對于角色表現出的拙趣的模樣很是興奮。由于那是位很有經驗的優(yōu)秀的老師所以她能很好的對幼兒進行收放。我在上這個課之前就很是擔心幼兒在看到那趣味性很強的圖片表現得過度興奮時我該怎么做。對于我們班的幼兒來說，有幾個幼兒是特別難控制他們情緒的，一活躍起來課堂就會亂成一團。對于這個疑慮我設想了一些簡單的對策希望能派上用場，于是我就這樣開始上課了。結果很是出乎意料，那兩個我認為很爆笑的畫面幼兒給我的反映是截然相反，不僅沒有爆笑，反而異常的安靜，很專注地在觀察畫面猜想發(fā)生了什么事。這讓我又感覺有點不適應了，雖然不必再擔心去怎么收回幼兒的注意力了，可以說課堂的紀律算是穩(wěn)了，但是課后我好好反思，為什么會發(fā)生這樣的情況，在我聽課，包括自己初步試教的時候，幼兒對這兩個畫面幾乎都是爆笑，而到了我自己班里怎么是這樣了呢？是好還是壞呢？難道我在引導上出現了問題，難道幼兒不覺得這個故事很有趣嗎？就是感覺沒有達到那種目的，好像幼兒沒有體會閱讀帶來的快樂，我的活動讓幼兒不能感覺到快樂嗎？這讓我很失望。這也不像是我們班幼兒所表現出來的反應啊。我反復想整堂課的過程，剛開始時，由于自己比較緊張，語速也顯得很快，剛開始的引導出現了一點問題，本來想讓幼兒說說故事中的狼給你的印象是怎么樣的，結果自己也不知道怎么回事，幼兒的理解都是對狼的印象，幼兒模仿狼的嚎叫，課堂上一片叫聲，我不得不出示故事封面開始拉回幼兒注意力。然后接下來我一直小心翼翼，每出示一張畫面都有意提示讓幼兒想想接下來會發(fā)生什么，所以可能在后來圖片的出示中，幼兒就比較注重在觀察上想像發(fā)生了什么事，而這兩張圖片也的確有很大情節(jié)的想象空間。這讓我覺得其實很多課程和教師的心態(tài)是很有聯系的，不必為了某個目的而忽略了內容本身的意義和所帶來的快樂！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/395553.html
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