1.從直觀的經(jīng)驗中進入散文。
活動的主題是春天，而桃花是春天里最具有象征意義的植物之一，孩子們對粉色的桃花有著獨特的喜愛之意，加上我們近期進行了踏青活動，孩子們對春天里的景色特別感興趣，“桃花瓣兒”就成了最貼近主題的選擇。有了對桃花的接觸和了解，孩子在欣賞散文時就有了直觀的經(jīng)驗，能更好的理解散文。
2.在動態(tài)的情境中感知散文。
活動中我選擇了以多媒體課件的方式展示散文內(nèi)容，以直觀具體的情境刺激吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，我以舒緩的音樂作為背景，想把幼兒帶入散文的意境中，讓幼兒從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，但是作為一個新教師，我誤以為只要孩子理解了散文，會讀了散文，就是能夠欣賞散文了。散文有一種特殊的美，能讓讀的人從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫，而幼兒本身沒有具備欣賞的能力，必須通過反復(fù)感知才能了解散文的情感、情緒、而產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對話，由此接受和喜愛。教師也可以用自己的體驗、自己的情緒去帶動幼兒，以美的姿態(tài)去感染他們。
3.在寬松的交流中理解散文。
通過反復(fù)感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導(dǎo)。因此，幼兒學(xué)習(xí)散文也需要在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導(dǎo)下的交流，在這一步中，教師可以設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，或者關(guān)鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。但我在分段欣賞時沒有將問題設(shè)計到位，以致幼兒對問題失去興趣，沒有思考價值的問題對于進一步欣賞散文也就失去了意義，如講到“小螞蟻揀了一片花瓣兒”，這時，我可以提問：“小螞蟻會用花瓣兒做什么？”幼兒回答之后，再欣賞原文；當問到“小甲蟲揀了桃花瓣兒可能會當什么？”，也請幼兒來說一說，然后再引導(dǎo)幼兒觀察畫面，了解散文內(nèi)容，這樣活動中的師幼互動能更為生動，也有利于幼兒進一步理解感知散文。
4.在簡單的遷移中創(chuàng)編散文。
在幼兒理解的基礎(chǔ)上，我嘗試讓幼兒進行句式的創(chuàng)編，孩子們的回答很豐富，花瓣可以做出很多不同的東西，但他們所說的都缺乏了一定的美感，沒有將事物的美與桃花的美聯(lián)系在一起，這也失去了散文欣賞的精髓，關(guān)鍵在于他們沒有深刻的體會到這篇散文帶給他們美的享受，這也是我在這節(jié)課后感悟到散文欣賞活動的重點之一。
關(guān)于這節(jié)課后的感悟甚多，如何做到細致地對待活動中的每一個環(huán)節(jié)，如何應(yīng)對臨場發(fā)生的問題，以及如何調(diào)整與學(xué)習(xí)，但是我想無論如何，每一次的活動我都要認真地對待，熱情地投入，相信在我的成長道路上，我可以逐漸積累，逐步提高，自我完善。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/422406.html
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