行為實(shí)錄：
本次活動(dòng)中我們是讓幼兒跨出園門，到外面去觀察各種汽車上的畫（社區(qū)、馬路上等），在外出前的討論“用什么方法把看到的畫告訴大家時(shí)？”，大家顯得非
常積極主動(dòng)，想出了許多好辦法：揚(yáng)揚(yáng)說“可以拍照拍下來。”；成昱說：“我們可以畫下來。”；吳昊說：“用攝象機(jī)錄下來。”等等，最后通過大家一致通過后，還是決定讓小朋友自己來畫下來（記錄下來），于是大家就拿著紙和筆出發(fā)了，大家來到了玉蘭二村開始尋找車上的畫，可是找了很久還是沒有發(fā)現(xiàn)汽車上的一些畫和文字，這時(shí)朱弘正說：“我們現(xiàn)在可以把這些車牌畫下來呀。”聽他這么好多孩子都動(dòng)手起來了，忽然成昱喊了起來：“快過來，這輛POLO車上有畫的。”
大家的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了，馬上圍過去觀察：揚(yáng)揚(yáng)說：“這上面為什么要畫菠蘿？”淳淳說：“因?yàn)樗荘OLO車呀！”，朱弘正說：“不是的，因?yàn)檫@樣好看，此時(shí)的吳昊仿佛是一個(gè)小老師似的說：“我同意朱弘正的意見，因?yàn)檫@樣很漂亮的。大家邊說邊議論著，正當(dāng)大家想到旁邊的面包車上去看時(shí)，車主師傅下來了，在我的要求下車主很耐心地回答著孩子們的問題：如為什么要寫上這些字？為什么要有這個(gè)標(biāo)志呀？“等等，大家邊畫邊問，勁頭十足…
分析與調(diào)整：
“新教材”指出：老師應(yīng)該將幼兒作為一個(gè)社會(huì)人，浸入到一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)中，盡可能地避免幼兒學(xué)習(xí)的落入空洞、支離破碎、無法運(yùn)用的境地。改變以往教材的一味地重體系、重結(jié)構(gòu)、重邏輯順序，成為讓幼兒在了解生活、接觸生活的基礎(chǔ)上，掌握一些解決實(shí)際問題中的基本技能。從本案例中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容非常感興趣，當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單問題時(shí)就會(huì)學(xué)著自己去解決，如大膽地向師傅提問等等。從中也可以發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)的開展不是因?yàn)槟硞�(gè)知識(shí)點(diǎn)而是讓他們?cè)诨顒?dòng)的過程中進(jìn)行各種能力的整合，這樣才真正符合課改的精神。
提供支持：
1、當(dāng)前支持
�。�1）引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察各輛車上的畫，并讓幼兒初步知道其含義，
如：菠蘿畫的意思；汽車上的文字的意思等等
（2）與車主師傅商量，請(qǐng)他能回答孩子們的一些問題等
（3）指導(dǎo)幼兒在記錄的過程中應(yīng)該有一定的順序，這樣便于交流
2、事后支持
�。�1）請(qǐng)幼兒回家讓爸爸媽媽帶自己去觀察汽車上的各種畫并進(jìn)行記錄
�。�2）在第二天請(qǐng)幼兒來交流分享獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等
（3）進(jìn)行“我為汽車添畫“的活動(dòng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/428095.html
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