生命是一份珍貴的禮物，千萬不要浪費(fèi)喲！這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關(guān)懷。
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，把握形象。
屏幕出示2-3頁圖、爺爺?shù)男⌒⌒艿膶?duì)話
師：每個(gè)星期五，小小熊都去看望他的爺爺。爺爺早就在花園里等候它了，聽，他們是怎么問候的呢？自己讀一讀吧。
每個(gè)星期五，小小熊都去看望他的爺爺。
“我最可愛的小小熊，你好嗎？”爺爺總是這么問。
“我很好。”小小熊說，“那我最可愛的爺爺，你好嗎？”
“很好啊，就想一個(gè)好爺爺那么好。我老嘍，這樣子已經(jīng)好得不能再好了。”爺爺回答。
�。◣熒幼x。師讀爺爺?shù)脑�，一學(xué)生讀小小熊的話。）
師：你也像老師同學(xué)一樣，和你的同桌一起讀讀。
師：讀著讀著，我們覺得他們的對(duì)話特別有意思，讓你讀了再想讀，誰也來讀一讀
�。ㄕ�(qǐng)2組同桌念，后由男女生分讀）
師（穿插評(píng)價(jià)）：小小熊臉上還掛著微笑呢
多么快樂的祖孫倆。
真是個(gè)有禮貌的小小熊。
多慈祥和藹的爺爺啊。
師：每個(gè)星期五，他們還會(huì)一起喝茶，吃點(diǎn)心。看看圖，桌上有什么？
生1：桌子上有一瓶蜂蜜。
師：蜂蜜是小小熊最愛吃的。
生2：我看到爺爺手里端著一盤點(diǎn)心。
師：你的眼睛真亮，那是剛從烤箱里拿出來的，還冒著熱氣呢。
生3：我還看到了橘子汁、茶、櫻桃等水果，很多。
師：孩子們，看著桌上那么豐富的點(diǎn)心，各種各樣，香噴噴的，如果你就是小小熊，此時(shí)此刻，你會(huì)怎么做呢？
生：大口大口地吃
師：真是美餐，你真會(huì)享受
生：我會(huì)讓爺爺坐下來，一起分享美味的食物
師：是啊，和家人分享，那才是最快樂的事情。
小結(jié)語：爺爺給小小熊做了那么多好吃的，在小小熊心里，他是最好的爺爺。
在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字，只有繪畫來講故事。更多的繪本是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的感覺出來。
上面的片段中，首先在閱讀文字的同時(shí)，通過多種形式的朗讀把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語句，模擬小小熊見面的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們不由自主地看著畫面，放粗了嗓音，彎下了腰，成了一個(gè)拄著拐杖的慈祥的爺爺了。大家都被孩子們的表揚(yáng)所吸引，一舉手一投足，多溫馨的場(chǎng)面，文字成了配音的藍(lán)本。
“圖像”正成為另一種清新簡潔的文學(xué)語言，創(chuàng)造出一種前所未見的閱讀詩意。透過圖像，學(xué)生們讀出讀出了故事中沒有寫出的語言，讀出了圖中的細(xì)節(jié)，爺爺為小小熊準(zhǔn)備的那么多可口的食物，讀出了爺爺對(duì)孫兒的期盼、憐愛，進(jìn)而賦予故事中的形象一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
二、品味文字，理解內(nèi)涵。
師：吃過美味豐盛的茶點(diǎn)，爺爺?shù)男⌒⌒芸倳?huì)爬上樹屋，并排坐下，看外面的世界。
�。ǔ鍪緺敔�?shù)脑捳Z）
爺爺說：“小小熊，生命就像一件珍貴的禮物，千萬不能浪費(fèi)啊。”
師：請(qǐng)你讀一讀爺爺?shù)脑�，體會(huì)體會(huì)
（自己試讀——個(gè)別讀，你覺得爺爺想對(duì)小小熊說什么？）
生：爺爺想告訴小小熊，生命是很寶貴的。
生1：爺爺想對(duì)小小熊說，生命就跟珍貴的禮物一樣，是很少見的，千萬不能浪費(fèi)。
生2：爺爺覺得生命只有一次，一定要利用好。
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師：看著爺爺充滿希望的眼神，小小熊認(rèn)真地回答：——
這簡簡單單的一句話，卻包含著爺爺對(duì)生命的感悟，小小熊聽明白了，他回答道：——
爺爺一定希望我有一個(gè)快樂而沒有遺憾的生命，我要努力去做到，于是小小熊堅(jiān)定地回答：——
師：小小熊這么懂事，牢牢記住了爺爺?shù)脑�，爺爺欣慰地說：“對(duì)我們一定要努力做到最好。”
繪本中的語言簡潔明了，卻也往往蘊(yùn)含著深刻的道理，不可忽視。
在這個(gè)故事中，爺爺說的這句話“小小熊，生命就像一件珍貴的禮物，千萬不能浪費(fèi)啊。”揭示了生命的無限價(jià)值，寄予了小小熊深情的囑托。雖然小小熊當(dāng)時(shí)未必完全明白爺爺?shù)脑捳Z，就像我們的孩子一樣，讀了這句話，似懂非懂般，明白點(diǎn)，但又說不清楚。如果一味地分析語句，大家會(huì)感覺無味，陷入分析咀嚼的模式，因此我設(shè)計(jì)讓孩子們先談?wù)剬?duì)這句話的理解，再通過師生接讀的方式，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的含義，保持了閱讀了新鮮感和完整性。
三、音樂輔助，情感噴發(fā)
師：小小熊看著爺爺熟睡了，他心想或許爺爺就睡一會(huì)兒，過幾天就會(huì)好了，他們又可以一起到樹屋去采果子，逗小鳥。那時(shí)，我要摘一個(gè)果子送給爺爺，我要讓爺爺多吃香甜的蜂蜜，我要和爺爺一起……這時(shí)，媽媽走了過來，緊緊地抱住了小小熊（圖）。
“爺爺什么時(shí)候醒來？”小小熊問。
媽媽張開雙臂，緊緊地?fù)ё⌒⌒⌒�，說“他不會(huì)醒來了。”
（音樂，自由練讀。）
師：小小熊傷心地問媽媽——（學(xué)生齊接讀）
師小結(jié)：
爺爺永遠(yuǎn)地離開小小熊了，可是在小小熊的心里，爺爺根本沒有離他而去，他和媽媽又走進(jìn)爺爺?shù)募遥吹搅藸敔斢眠^的水杯，爺爺種的花兒，爺爺和他一起喝茶的情景，似乎在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，都是爺爺?shù)挠白�，爺爺在�?duì)他微笑呢，爺爺在對(duì)他招手，“快吃蜂蜜了。”小小熊還來到了樹屋，樹屋是他最快樂的地方，他多么想和爺爺一起快樂地手拉手，肩并肩，談?wù)勑�，唱唱歌，聊聊天，可是現(xiàn)在爺爺不在了，心里酸酸的。
小小熊感到孤零零的，缺少了生命中最重要的東西，爺爺?shù)降撞辉谏磉吜耍瑑?nèi)心很酸很痛，再也忍受不住，靜靜地哭了。
小小熊哭得那么傷心，你呢？
�。ê枚鄬W(xué)生開始哭泣起來，邊哭邊說）
生1：我也很傷心，
生2：我也哭了
生3：我好想念爺爺啊。
生4：我真想再和爺爺一起去樹屋上看三熊山，看綠色的樹叢，看那里所有的景物
師：爺爺永雖然不在了，卻永遠(yuǎn)地留在了小小熊的心里，想著想著，邊哭邊說：“等我當(dāng)了爺爺，我一定要做個(gè)好爺爺，就像爺爺那么好。”
學(xué)生接讀小小熊的話。
師：你覺得小小熊能實(shí)現(xiàn)他的愿望嗎？
你會(huì)對(duì)他說（抽多生問）
生：小小熊，你一定能做到的。
生：小小熊，你會(huì)是個(gè)好爺爺?shù)摹?/p>
出示媽媽的話“會(huì)的，小小熊。”媽媽說，“你一定會(huì)的。”
我們相信小小熊肯定會(huì)像他爺爺一樣，熱愛生活，并且將快樂傳遞給身邊的每一個(gè)人。
這個(gè)故事的基調(diào)先樂后悲，爺爺一天天老去，最后在小小熊的故事聲中進(jìn)入了沉沉的睡夢(mèng)中。孩子們看著畫面中安詳?shù)臓敔�，突然感受到了無限的失意，小小熊最親愛的爺爺竟然死了，大家都和小小熊一樣非常傷心，此時(shí)，悠揚(yáng)悲情的音樂適時(shí)想起，孩子們的情感借著這一個(gè)機(jī)會(huì)，噴薄而出，哭泣聲在教室里想起，有的學(xué)生掩面哭泣，有的不停地擦著眼淚。
面對(duì)靜止的畫面，加以音樂的輔助，畫面中的冷色條、暗色系在此時(shí)更讓孩子們感受到了深深的悲傷。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/441623.html
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