首先，我們要重視孩子閱讀行為的養(yǎng)成，包括怎樣取書、放書、翻書等，都要使孩子在老師的引導(dǎo)下慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在平常中，經(jīng)常可以看到孩子隨意地卷書、折書甚至撕書、扔書。還有孩子走馬觀花似地看書，一本書從頭到尾拿在手上的時(shí)間也只有區(qū)區(qū)的一、二分鐘。這些看似孩子不愛護(hù)書本，不會看書，其實(shí)歸根到底就是孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此 教師在閱讀活動中要經(jīng)常提醒孩子一頁頁地翻書，學(xué)習(xí)觀察畫面的內(nèi)容并景象合理地想象和推斷，從中感受到閱讀的興趣。
其次，要把握的是早期閱讀并不等同于早期識字。閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此大家一說起早期閱讀，往往把閱讀與識字聯(lián)系在一起，把識字當(dāng)成閱讀。其實(shí)識字只是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，識字并不能作為閱讀的惟一目的 。葉老師指出，兒童的閱讀學(xué)習(xí)過程，是基于已有的口語經(jīng)驗(yàn)，建立字形與語音之間聯(lián)系的過程，通過語音的中介作用得到語義。因此，我們要讓孩子在與老師、同伴和家長的互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中感受成長。
在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中感受成長。
最后，我們要把握的是重視在繪本教學(xué)中對繪本本身的感受。一個(gè)繪本，里面有價(jià)值的內(nèi)容是很多的，從內(nèi)容、畫面、文字體裁、形式、蘊(yùn)含的道理直至繪圖的方式等等，都有許多可以挖掘用來教學(xué)的地方�？蛇@么多的內(nèi)容要在一個(gè)集體活動中體現(xiàn)是不可能。所以我們教師要抓住其最核心的，有價(jià)值的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，而這個(gè)核心就是對該繪本的感受和體驗(yàn)上。如《蚯蚓的日記》這個(gè)繪本我們重點(diǎn)要抓住的是讓孩子感受文本的幽默和詼諧，讓孩子在閱讀中得到快樂，而不是通過這個(gè)活動讓孩子知道日記是怎么一回事。說明我們對知識的傳授分量重了點(diǎn)，而對作品的感受輕了點(diǎn)。
綜合而言，早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括一切與書面語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種方法引導(dǎo)幼兒對閱讀過程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習(xí)慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點(diǎn)不在于讓兒童通過閱讀獲得知識，而在于在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。把握了這些，我們教師在以后的繪本教學(xué)中就能“有章可循”，少一份迷茫，多一份自信。
我喜歡的一個(gè)繪本??在簡單中收獲友愛
小班繪本閱讀《小兔孵蛋》課后反思
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