招聘者：你叫什么？
應(yīng)聘者：我叫***。
招聘者：你幾歲？
應(yīng)聘者：我8歲。
招聘者：你為什么要來應(yīng)聘這個工作？
應(yīng)聘者：我的存折里沒錢了，不能給寶寶買奶粉了。
招聘者：那你會些什么呢？
應(yīng)聘者：我會做好多好吃的，炸雞翅啊，做點(diǎn)心啊……
招聘者：那就試用你一天吧。
這是我們班孩子在玩角色游戲前的一個應(yīng)聘游戲場景，這好比是正式游戲前的一道“開胃菜”。應(yīng)聘游戲的由來是這樣的：結(jié)合“三.八”婦女節(jié)，我們在開展社會活動前，讓孩子回家對媽媽、奶奶的工作進(jìn)行了解，目的是通過活動，讓孩子感受到媽媽、奶奶工作的辛苦，繼而產(chǎn)生愛與尊敬的情感。當(dāng)談起媽媽、奶奶的工作時，活動室里炸開了鍋：“我媽媽是護(hù)士，晚上還要上班，因?yàn)橥砩线�有生病的人。”“我媽媽是捕魚的，風(fēng)好大的時候，船搖來搖去，她還敢出去看漁網(wǎng)呢”……小俊舉手了，怯怯地說：“我媽沒有工作。”大家一下子靜了下來，我用眼神鼓勵他繼續(xù)說下去。“禮拜天，媽媽帶我去應(yīng)聘工作，結(jié)果人家不要媽媽，媽媽回家很傷心。”為了不讓小俊心情低落，我說了些鼓勵的話就繼續(xù)我和孩子們的談話。
事后，小俊提起的“應(yīng)聘”讓我陷入了深思：“如果孩子們在選擇游戲角色時也進(jìn)行應(yīng)聘，會怎樣呢？”好處有三：第一，有利于孩子之間的交往、大膽表達(dá)；第二，能挖掘自己的亮點(diǎn)，樹立自信；第三，初步感受成人工作的艱辛，萌發(fā)愛的情感。于是，我發(fā)動孩子回家向家長了解應(yīng)聘是什么？在收集了應(yīng)聘視頻后，我覺得時機(jī)成熟。在第三天的角色游戲時間，我讓小俊當(dāng)了回主角，讓他介紹了媽媽去應(yīng)聘時，對方都問了些什么問題？媽媽是怎么回答的？接著，小朋友們根據(jù)自己收集的“情報”進(jìn)行交流、討論。繼而，欣賞視頻，了解應(yīng)聘的一個過程。最后，我們開展了分組模擬應(yīng)聘，讓孩子們親身體驗(yàn)應(yīng)聘的競爭性。于是，便呈現(xiàn)了類似上述的一幕幕場景�；顒又�，孩子們?yōu)榱说玫阶约合矚g的“工作”，都大膽地介紹著自己的強(qiáng)項(xiàng)，當(dāng)然，有的成功，有的失敗。但失敗并沒有影響孩子們的情緒，這邊不行，去那邊應(yīng)聘，場面不亞于人才市場的應(yīng)聘場景。
這道“開胃菜”讓孩子們更加珍惜應(yīng)聘得來的“工作”，讓孩子們更深體會到爸爸、媽媽工作的不易，讓孩子們都敢于表現(xiàn)自己的長處。誰說應(yīng)聘是大人的事，如果處理得當(dāng)，也會成為孩子們炙手可熱的游戲。
《小小蛋兒把門開》主題活動已經(jīng)告一段落，回顧兩周來自己執(zhí)教的一些活動還記憶尤新，其中健康活動《我是小雞蛋》更是記憶深刻，活動中我們都非常地投入，從中我和孩子們都非常的開心、快樂。自己在竊喜的同時我又在思考：這樣調(diào)整活動方案的方法是否正確。
活動開始我按照著預(yù)設(shè)的活動計劃有條不紊地開展著活動，孩子們分成六組在各自在軟墊上學(xué)著雞蛋滾動，我分組指導(dǎo)著孩子，又集中展示了滾動的幾種方法，在學(xué)會后我又讓小雞蛋們都滾出去游玩。照理說活動該結(jié)束了，可是看見孩子們意猶未竟的樣子，我又生成了一系列活動，孩子們的興致又被高高地調(diào)動了起來，自己感覺整個活動中，這里才是亮點(diǎn)。
我唱起了搖籃曲，小雞蛋們都回家休息了，我開始扮演雞媽媽，開始孵小雞，我來到各個組，做出孵小雞的動作，并叫喊“小雞寶寶快出殼吧”，小雞們就鉆出蛋殼，并跟在雞媽媽身后學(xué)著小雞的樣子一步一步地走，六組的小雞蛋都變成小雞后，我的身后就跟了一大群小雞，我們撲棱著翅膀邊走邊找小蟲吃，還跳起了舞蹈。此時的我真的象個雞媽媽帶著自己可愛的孩子在游玩，大家都進(jìn)入角色，玩得不亦樂乎。
活動結(jié)束后，好多孩子不停地說：“真好玩，真好玩”。
真的是好玩，我自己都感到非常有趣，特別是后半部分增加的活動內(nèi)容更吸引孩子們，效果更佳。有時預(yù)設(shè)好的活動倒要生硬，缺乏活力。但自己隨意地增加和更改了活動內(nèi)容是否妥當(dāng)，也是我這幾天一直在思考的問題。情感上我們都得到了滿足，但活動的內(nèi)容偏離了原有的目標(biāo)，如果在小雞蛋的基礎(chǔ)上再增加游戲情節(jié)效果可能會好些。
還記得第一年帶中班的時候，我們同樣在學(xué)期初就開展了本次的體育游戲《小松鼠鉆山洞》。經(jīng)過了兩年的鍛煉與成長，再一次執(zhí)教這個游戲就覺得沒有之前那次的無措了。
第一次的開展，在游戲的第一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們坐在塑膠地上靜靜地聽我講解游戲規(guī)則，并進(jìn)行示范。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的注意力是很集中的，效果很好。之后讓他們組搭小樹洞也是很愿意參與的，分配情況良好。但是在游戲進(jìn)行時，我卻發(fā)現(xiàn)他們完全脫離了游戲原有的規(guī)則，并不是按照“一個松鼠”找“一個樹洞”，而是“一群松鼠”鉆“一組樹洞”。我并不知道這個變了的游戲好不好，我只知道目前的游戲讓孩子更容易接受，但也造成了孩子的無序性。我便改變了些方式，由全班的游戲轉(zhuǎn)為了小組游戲。我想通過小組游戲的個別指導(dǎo)，相信能使全班共同游戲時也能順利進(jìn)行。而由于時間的關(guān)系，我只有真正開展了小組的游戲活動，其中大部分孩子都只愿意做小松鼠，因?yàn)樽鲂涠炊e得手很酸。
第二次的開展，我針對了原來的規(guī)則和常規(guī)弊端，修改設(shè)計了本次游戲的環(huán)節(jié)，由原來很枯燥地聽講規(guī)則到創(chuàng)設(shè)一個生動的游戲情境，由原來的規(guī)則混亂到有組織有計劃地開展游戲，由我不停地帶動孩子們到讓孩子們不停地帶動我。這次游戲中，為了激發(fā)孩子們對游戲的興趣，我特地將游戲規(guī)則改編成了一個故事：我們今天來到了一個大森林里，在這個森林里，住著許多許多的小松鼠，有著許多許多的小山洞……孩子們很認(rèn)真地聽著故事。接下來，我就引導(dǎo)孩子們分?jǐn)?shù)量做其中的角色，這個數(shù)量也是我之前就計劃好的。今天我班來了34個孩子，我就邀請了20個小朋友來搭小山洞，讓他們分散地站在場地上，和好朋友手拉手搭成山洞狀，再邀請了4個小朋友表演沒有家的小松鼠，其余的10個小朋友就各自鉆進(jìn)對應(yīng)的小山洞。在小朋友都就位了之后，我再次明確了指令：“天亮了”表示有家的小松鼠要出門摘果子了，沒有家的小松鼠就要乘機(jī)找山洞了；“天黑了”表示小松鼠們都要回家了。待孩子們清楚了指令之后，游戲開始了。游戲非常有序地開展，并且玩了三個回合，讓兩個搭山洞的小朋友也都當(dāng)過了小松鼠。
這一次的游戲情況完全沒有了上一次的混亂，我感到了無比地欣慰。本次游戲針對孩子們反應(yīng)的靈敏性做了一些測試，發(fā)現(xiàn)本班有較少一部分幼兒對于發(fā)出指令后的即刻行動沒有概念，不知道要迅速去做什么事。因?yàn)槲伊私饬酥挥心荛_展有效的體育活動或游戲，才能真正地對孩子們的體能素質(zhì)的發(fā)展有所影響，所以我會努力讓每一次的體育活動都成為有效的活動。
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