在開(kāi)始部分，我利用大班幼兒的“時(shí)裝表演”來(lái)展示各種各樣線條的毛衣。孩子都喜歡看表演，大班的時(shí)裝隊(duì)果然起到了很好的調(diào)動(dòng)積極性的作用，而立體的模特表演，讓幼兒更清晰地觀察到毛衣的圖案，感受到線條的美。但讓幼兒指著實(shí)物毛衣進(jìn)行介紹時(shí)，“你為什么喜歡這件毛衣？”大多數(shù)幼兒給我的回答是：“這件顏色漂亮！”“我喜歡上面的小花！”看他們沒(méi)有答到我的“主題”上，只有比劃著毛衣上的線條提醒幼兒，終于有的孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)了，說(shuō)出了幾種“斜線、格子線”，但我也只是肯定他們的回答，沒(méi)有把幼兒講出的各種線條進(jìn)行分析講解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范演練，使得他們對(duì)那些基本線條印象不深刻，不能較好地掌握繪畫(huà)技能，影響到后面的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作效果。這也是在課后，同組的老師提出的教學(xué)意見(jiàn)，認(rèn)為該用簡(jiǎn)潔、開(kāi)門見(jiàn)山的介紹，教師從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，重點(diǎn)體現(xiàn)線條的特征和如何組合線條上，直到幼兒知道各種形式的線條，且教師展示的范例可再豐富些、多樣化些。
在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)花紋時(shí)，我用一張預(yù)先剪好的衣服外形的白紙進(jìn)行示范講解，邊畫(huà)出線條，邊向幼兒介紹，并講明通過(guò)變化位置、改變方向、交叉重疊等方法進(jìn)行組合，讓幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。其實(shí)這一環(huán)節(jié)再設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾有過(guò)猶豫，因?yàn)檫@樣的“老師畫(huà)一筆，孩子學(xué)一筆”的教學(xué)方式在好幾年前的藝術(shù)教學(xué)中就不太被提倡，認(rèn)為這樣會(huì)把幼兒的想象思維給框死，
畫(huà)出的作品會(huì)成為千篇一律的“復(fù)制品”。但在反復(fù)斟酌后，針對(duì)本次活動(dòng)的實(shí)際情況和要求，我決定還是遵照老傳統(tǒng)，提高幼兒的基本功。事實(shí)證明我的這個(gè)環(huán)節(jié)的安排是對(duì)的，在看過(guò)老師的示范后，我班的孩子并沒(méi)有一味地“仿制”老師的作品，他們通過(guò)自己的獨(dú)特的想象，設(shè)計(jì)出了一件件花紋各異的毛衣，當(dāng)我巡視一圈后，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一模一樣的作品，孩子們給了我一個(gè)個(gè)意外的驚喜！不過(guò)為了讓繪畫(huà)作品色彩更豐富，效果更好，我要求幼兒給作品涂色，孩子們的積極性也很高，涂得很細(xì)致，色彩搭配也很合理，但這樣的結(jié)果導(dǎo)致了繪畫(huà)時(shí)間的拖長(zhǎng)，有些幼兒由于設(shè)計(jì)的線條很繁、很小，增加了涂色的難度，從而延長(zhǎng)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)這次教學(xué)活動(dòng)的主題是學(xué)畫(huà)線條畫(huà)，在制定計(jì)劃時(shí)，就可以把涂色的要求放到下一次的活動(dòng)，這樣才能突出重點(diǎn)（涂色不是本次活動(dòng)的重點(diǎn)），這是我在教學(xué)中欠考慮的。
最后的作品展示部分，利用幼兒模仿時(shí)裝秀，掀起了本次活動(dòng)的高潮。這樣的安排不但與開(kāi)頭的導(dǎo)入前后呼應(yīng)，而且讓幼兒把自己設(shè)計(jì)的作品貼在身上，走來(lái)走去展示，充分表現(xiàn)了孩子的自豪感，“看，這是我設(shè)計(jì)的衣服！”同時(shí)，也更好更方便地增加了幼兒間的互相參觀學(xué)習(xí)、交流，真是一舉數(shù)得。
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