案例生成：午休時(shí)間，孩子們坐在走廊上，三兩結(jié)對(duì)自由活動(dòng)。忽然一個(gè)小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(給我印象最深的是在前幾天《我很特別》的活動(dòng)中，她大膽地說：“我很特別，我有兩條彎彎的像香蕉樣的辮子;我很特別，我臉上有一個(gè)小酒窩;我很特別，記性好，會(huì)背《弟子規(guī)》”話說完，我還特意請(qǐng)她來秀了一段《弟子規(guī)》——‘弟子規(guī)、圣人訓(xùn)、守孝第、次謹(jǐn)信、、、、、、’有板有眼的背誦獲得了我的夸獎(jiǎng)，同時(shí)也博得了同伴們一陣熱烈的掌聲，孩子們投來了羨慕的眼光。)這時(shí)只見她手拿一條線(兩端連在一起還打了個(gè)小結(jié))，很靈活地左手一套右手一拉，線兒在她小手之間“撲撲撲”飛舞著，一收一放，形象逼真的“降落傘”從天而降;線兒“噔噔噔”跳躍著，三兩下棱角分明的“五角星”閃亮登場(chǎng)：線兒“呼呼呼”穿梭著，栩栩如生的立體“鐵塔”矗立在眼前。圍坐在她近旁的幾個(gè)孩子也陶醉、沉浸在驚奇、有趣、快樂中，臉上洋溢著幸福的微笑、、、、、、我沒有去打擾干涉他們。
反思：這種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)，我們不應(yīng)該去干擾他們。不去破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。
此情此景使我想起了我們小時(shí)玩的“挑繃繃”游戲，當(dāng)時(shí)由于條件艱苦沒啥玩具，就拿一條線繞來繞去擺弄著玩。現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是“小皇帝”，有許多玩具，而且日新月異變著花樣，有誰稀罕拿線兒當(dāng)玩意兒使?我卻不以為然。
材料簡(jiǎn)單，玩法卻富于變化，我何嘗不試著用它來挖掘創(chuàng)造價(jià)值?
當(dāng)全班孩子安靜地坐在活動(dòng)室里，我便拿出早已準(zhǔn)備好的線，詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開始積極舉手，演示他們的玩法。隨后我請(qǐng)出了被我稱之為“我班的小小劉謙”——甜甜當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行“線兒變變變”才藝展示：每每一種造型好了，我就讓她稍作停留，讓孩子們說出像什么，孩子們熱情高漲，我也趁熱打鐵：“你們瞧，我也會(huì)幾招”，于是拿出了小時(shí)侯的看家本領(lǐng)露了一手。孩子們?cè)诤闷妗①潎@聲中徜徉在歡樂的海洋中、、、、、、、看到孩子們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，我就來個(gè)順?biāo)浦�，拿出一縷縷事先早已準(zhǔn)備好的線，請(qǐng)孩子們上來拿。
分析：在游戲活動(dòng)中，教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。當(dāng)然，這并不是說教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動(dòng)時(shí)，教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。
孩子們爭(zhēng)先恐后拿到線兒，便迫不及待地東一挑西一拉，有的還真學(xué)的快，一會(huì)兒功夫就到家，有模有樣的學(xué)成了;有的則急于求成，左挑右挑，怎么也挑不好，顯得有點(diǎn)心急，煩躁不安。見此情景，我說：“我和你一起玩。”于是走到他跟前蹲下身去，先鼓勵(lì)他要向《不認(rèn)輸 的小火車》學(xué)習(xí)——加油努力，用樂觀積極的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，很快的他也學(xué)會(huì)了幾種。我還請(qǐng)旁邊已學(xué)會(huì)的孩子當(dāng)小老師幫忙教個(gè)別孩子。漸漸地有的學(xué)會(huì)了一兩種玩法，有的兩兩合作玩，有的甚至想出了別的更創(chuàng)新的玩法，孩子們玩得不亦樂乎。
分析：我們說創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)樹立幼兒具有自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià)，但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來說，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑�，就�?yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒颉?br />
實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的(但并不代表別人沒有做過)、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來說，后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。
在活動(dòng)過程中，讓幼兒充分探索和實(shí)踐，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽�、反�?fù)的嘗試中了解線條的變化，鼓勵(lì)同伴間的交流和合作，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地吸取同伴的成功經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)線條變化的有趣和帶來美的享受。
本活動(dòng)來源于幼兒生活，是幼兒生活中經(jīng)常玩的游戲;調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)有趣。給每一個(gè)孩子提供認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都有展示自己的舞臺(tái)，愿每一個(gè)孩子都能在群星集聚的天空成為一顆璀璨的星星。
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