一、案例的產(chǎn)生
隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長常會(huì)在周末時(shí)帶孩子去旅游。經(jīng)常會(huì)聽到孩子之間的交流：“爸爸帶我去爬天柱山，你去過嗎？”“我放假時(shí)去尋夢(mèng)谷玩，那里有很多李花，白白的，好象雪一樣。”“我去過好幾次文昌閣了” ……隨著孩子們旅游經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，興趣點(diǎn)逐漸形成，他們以自己喜歡的方式踏上了“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”的探索之旅。
二、案例背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”“充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中一切可利用的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”
長泰是國家級(jí)生態(tài)示范縣，眾多的名勝古跡蘊(yùn)涵著豐富的教育資源。如：生態(tài)旅游風(fēng)景（漂流、天柱山、天成山、龍鳳谷、尋夢(mèng)谷、百丈崖等）；古建筑風(fēng)景（文昌閣、明代石雕群、明牌坊街、珠峰寺、五里亭等）�？梢�，家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會(huì)生活是一種很好的教育資源。
三、案例描述
開展“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”主題活動(dòng)的幾條路徑：
路徑一：離縣城較遠(yuǎn)、無法組織幼兒實(shí)地參觀的風(fēng)景以資料、經(jīng)驗(yàn)的共享形式進(jìn)行。
路徑二：離園較近的風(fēng)景，組織幼兒實(shí)地參觀，親身體驗(yàn)。
路徑三：幼兒較熟悉的風(fēng)景，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)形式表現(xiàn)。
路徑一：資料、經(jīng)驗(yàn)的共享
活動(dòng)一：《家鄉(xiāng)風(fēng)景知多少》
師幼共同把搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景的材料、資料布置成“家鄉(xiāng)風(fēng)景知多少”的主題墻。讓幼兒觀察交流搜集的風(fēng)景內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒把名勝和古跡資料分類整理。
觀察記錄：
在幼兒、老師、家長的共同參與搜集下，有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景的資料和材料越來越豐富，有掛歷、明信片、文字資料、旅游宣傳冊(cè)、家長攝影作品等等。我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己帶來的資料、物品顯得特別親切，介紹起來特別自豪。
婕：“這是我?guī)淼膾鞖v，里面有天柱山、漂流、樟樹王、圓池噴泉。”
鵬：“我明信片上也有這些景色，還有文昌閣呢！”
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