我們班的雖然愛玩，但是對手工卻是具有濃厚的，每次他們看見我和蘇拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會激動的問：“老師，今天要做什么��？”如果你的回答是“對啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個多學期的學習，我發(fā)現(xiàn)他們對手工有一種喜愛感。所以在這個學期，我根據(jù)孩子們的興趣，在活動中經(jīng)常組織他們進行手工活動，為了激發(fā)孩子的學習興趣，我也是費盡心思，甚至加入了許多情景等形式，然而在實踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的行為，值得我們深思，針對我在手工活動中的一些進行思考：

問題一：為了激發(fā)孩子的學習興趣，費盡心思，加入過多的游戲情景或故事情景。

★小班泥工活動《可愛的小雞》

1、春天到了，外面的空氣真好，雞媽媽想帶小雞們?nèi)ゲ莸厣献较x子吃，雞媽媽的小雞們個個都長得胖乎乎、圓溜溜的（學習技能“搓”）

2、小雞長著一個小小的、圓圓的腦袋；還有一張小小的嘴巴；身體兩邊長著兩對翅膀（學習技能“捏”）

………………………………………………

分析：我通過一個故事情節(jié)貫穿始終，并用小班喜歡的口吻引導(dǎo)幼兒操作，雖然這個游戲情景符合小班年齡段，能讓小班孩子很快參與到活動中，但是我發(fā)現(xiàn)情景化語言設(shè)計過多而且過于牽強，孩子從頭到尾都是在我設(shè)定好的思路下被動學習的，根本沒有體現(xiàn)幼兒的自主的觀點，就算是手工較強的幼兒也被我設(shè)好的圈完全套了起來，失去了創(chuàng)想的空間，小班幼兒完全可以在自主觀察、玩泥的體驗中學會這些簡單的技能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/544655.html

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