在一天下午帶班中，還有部分空余時間，我突發(fā)奇想，為了達(dá)到讓幼兒懂得做一個文明的小乘客的目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境：我們來坐車。在游戲中途，我特意安排3位老奶奶上車，而此時車上已沒有空余的座位，我啟發(fā)幼兒說，老奶奶上車了，我們應(yīng)該怎么辦?可是，對于小班的幼兒來說，實(shí)在不能明白這個問題背后的意義。面對沒有作出任何反應(yīng)的孩子，我站起來，對一位老奶奶說：老奶奶，您請坐!其中一位老奶奶坐下了，這時，我再一次啟發(fā)孩子：我讓老奶奶坐了，可是，還有兩位老奶奶沒有座位，怎么辦呀?誰給老奶奶讓座?我以為以身作則的示范可以達(dá)到讓孩子明白做個文明小乘客的道理�？墒�，有個孩子說話了：我不想讓座。我問：你怎么不(給老奶奶)讓座呀?孩子說：我還小呢，我要坐。
評價分析：
這個活動的目的是通過創(chuàng)設(shè)讓座的游戲情境，來引導(dǎo)小班幼兒做一個文明的小乘客。我就不自覺地就代表了文明的使者，然而，我的好意的引導(dǎo)卻遭到兒童直白的反駁：我不想讓座。
其理由是：我還小呢，我要坐。對此，我陷入兩難的困境：一邊是教育的使命，即引導(dǎo)兒童給老年人讓座，做個文明的社會人，一邊是兒童的自我辯護(hù)，即兒童有擁有座位的權(quán)利。我也意識到不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童讓座，但也堅持要讓兒童意識到要尊重老人，在這樣的困境之中，尊老與愛幼似乎不能兼顧。
所思所悟：
在尊老愛幼”的文明序列中，我只關(guān)注了尊老，而忘了愛幼，將眼前的受教育者等同于要適應(yīng)社會的小大人。就讓座來說，在日常生活中，成人給兒童讓座才是真正文明的體現(xiàn)。幼兒受到成人的關(guān)愛與呵護(hù)是幼兒的權(quán)利，只有充分享受了權(quán)利的幼兒才能懂得對他人的責(zé)任。如果不從幼兒的切身體驗(yàn)出發(fā)，不從幼兒的生活感受出發(fā)，僅僅將做個文明的小乘客的要求傳授給兒童，這種教育是不正確的。
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