細節(jié)描寫：
“今天我們班里來了好多圖形寶寶，我們先來認(rèn)識一下他們吧！”（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖形的形狀以及顏色）
“這里有兩個家，圖形寶寶們想請你們幫他們送回家，你能夠根據(jù)他們的特點幫助他們回到自己的家嗎？”我先不說怎么分，請幼兒上來嘗試為這里圖形找家，回家。孩子們的意見各不同，有的按形狀來分；有的按顏色來分，有的按有角的和沒角的來分。在幼兒的擺放中，我一步步地提示，最終確定將圖形寶寶按顏色和形狀來分家，幼兒的意見也達成一致。
“家是分好了，可是這個黃色的三角形寶寶發(fā)現(xiàn)了個問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”幼兒觀察發(fā)現(xiàn)黃色的三角形既可以會三角形寶寶家也可以回黃色寶寶家，那可怎么辦呢？這時，有的幼兒說為黃色三角形寶寶重新找個家；有的說放在上面，和其他圖形分開放；也有的幼兒回答到了放在中間。于是我順著幼兒的回答說：“恩，放在中間倒是個好辦法，但是中間沒有家怎么辦呢？他想回家了回哪呢？”由于幼兒沒有對交集的認(rèn)識，沒有想到把兩個圈交叉在一起，這時我將兩個圈往中間移動形成交集，反應(yīng)快的幼兒馬上回答說“把黃色的三角形放到中間那里。”然后我請一個幼兒上來放放，幼兒一起觀察，發(fā)現(xiàn)這樣黃色三角形就可以兩個家都回了。
最后，為每組幼兒準(zhǔn)備了一份操作材料，不同顏色的圓形，不同形狀的紅色圖形，一張交集圖，請幼兒為這些圖形寶寶找到合適的家，并進行黏貼。
理論分析：
科學(xué)課的目標(biāo)在于讓幼兒自己動手動腦，探究問題，教師應(yīng)盡量為幼兒提供豐富的可操作材料，引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
在《圖形找家》這個活動中，通過讓幼兒為圖形寶寶找家，引發(fā)幼兒活動的興趣與操作的積極性。在找家的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。過程中，讓幼兒自己去操作，自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題，做到讓幼兒自己動手動腦，探究問題。在最后的幼兒自己動手操作的過程中，為每組幼兒準(zhǔn)備了可操作的活動材料，讓每個幼兒都有參與操作的機會，以及學(xué)會與小組之間的同伴互相合作，討論，交流，最后完成任務(wù)。
所思所悟：
整個活動從開始到幼兒操作都進行地非常順利，每一步的講解都非常清晰，幼兒也都能理解。但是最后的問題出現(xiàn)了。在幼兒分組自主操作的活動中，正確率非常低，孩子們的操作不大理想。他們的分類方法再次出現(xiàn)了多樣化，最后通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題差不多都是無法把中間交集部分的那個圖形梳理出來，幼兒在操作的時候，自己能夠發(fā)現(xiàn)自己錯了，并進行改正，但第二次還是沒有梳理出來。反思現(xiàn)場教學(xué)，我覺得問題主要在以下兩方面：
1、我覺得材料材料的投放還是適量的，并不是很復(fù)雜，量也不多，基本與示范操作時的圖形與數(shù)量雷同。會出現(xiàn)這樣的問題我覺得首先是操作之前的講解不夠到位，可以先請幼兒對他們操作材料的圖形進行認(rèn)識，然后逐步提示可以分成哪兩類，放在中間交集部分的圖形應(yīng)該具備的特征。
2、規(guī)則的講解。在操作的時候，小組之間的幼兒都搶著拿圖形進行黏貼，并不做太多的思考，直至貼上去發(fā)現(xiàn)錯了在進行改正。導(dǎo)致幼兒之間的觀點各不同，已經(jīng)產(chǎn)生了分歧。應(yīng)在第一個方面的基礎(chǔ)在讓幼兒進行有序地操作，先思考后操作。對分類的方法再一次就行強化。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/577971.html
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