一個(gè)活動(dòng)下來，我對(duì)自己設(shè)計(jì)、執(zhí)教的活動(dòng)，還是有讓自己喜歡的地方的。因?yàn)橐婚_始我就把彩蛋藏在手心里，請(qǐng)幼兒猜一猜，吳老師手里藏著什么寶貝引題，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，為下面活動(dòng)順利開展作了鋪墊。而如何讓枯燥的科學(xué)活動(dòng)變的生動(dòng)有趣呢？我一直以為小班的孩子需要通過角色游戲，才能激發(fā)起角色情緒，從而投入相應(yīng)的活動(dòng)。所以在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了幫小兔子找彩蛋、摸彩蛋、藏彩蛋這樣一個(gè)情境貫穿整個(gè)活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)時(shí)綜合了多個(gè)領(lǐng)域。
找彩蛋：（科學(xué)領(lǐng)域）讓孩子們?cè)趲托⊥米诱也实皶r(shí)，認(rèn)識(shí)上下、里外等不同方位；（語言領(lǐng)域）請(qǐng)孩子完整的用語言表述你在哪里找到了彩蛋。運(yùn)用方位詞描述彩蛋的位置。
摸彩蛋：（藝術(shù)領(lǐng)域）在讓孩子們摸彩蛋獲得驚奇和喜悅時(shí)，鞏固對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，展示彩蛋的色彩美；（科學(xué)領(lǐng)域）同伴之間彩蛋大小的對(duì)比。
藏彩蛋：（科學(xué)領(lǐng)域）請(qǐng)個(gè)別幼兒根據(jù)教師的指令將彩蛋放到指定的位置。如，請(qǐng)把彩蛋放到桌子上，請(qǐng)把彩蛋放在盒子里，等等。（語言領(lǐng)域）師：你從哪里找到了彩蛋？幼：我從盒子里找到了彩蛋，等等。（科學(xué)領(lǐng)域）師：請(qǐng)把彩蛋藏在手心里；請(qǐng)把彩蛋藏在小椅子下，等等讓孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑胁恢挥X鞏固認(rèn)識(shí)上下、里外等不同方位。集體游戲，孩子們更是樂此不彼。我請(qǐng)一半幼兒去藏彩蛋，另一半幼兒蒙上眼睛等候。然后在指定的區(qū)域?qū)ふ也实啊?br />情感目標(biāo)，體驗(yàn)和同伴游戲的快樂在集體游戲環(huán)節(jié)有了很好的體現(xiàn)。
在活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)活動(dòng)也表現(xiàn)得很積極。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子的反應(yīng)讓我看到了這樣的情境設(shè)計(jì)還是很適合小班孩子的口味，能夠吸引幼兒的注意和調(diào)動(dòng)起他們的興趣。我也深知一堂科學(xué)活動(dòng)只有讓幼兒大膽操作探索，讓其在自己的探索中發(fā)現(xiàn)其中的秘密，這才是一堂好的科學(xué)活動(dòng)所追求的�？墒窃谖覉�(zhí)教的那堂小班科學(xué)活動(dòng)《彩蛋愛哪里》中，我真得有些急于求成，總想牽著他們的鼻子走，使他們?cè)诨顒?dòng)中總有不能盡興的感覺，真得很不爽。尤其是在最后環(huán)節(jié)，要求找到彩蛋的幼兒要說出“在哪里，找到了什么顏色的彩蛋；如果還沒有彩蛋找到，就請(qǐng)藏彩蛋的幼兒去找出來，并告訴大家彩蛋藏在什么地方。”可能一方面活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)超時(shí)，我有點(diǎn)著急，更重要的是此環(huán)節(jié)游戲前我沒有考慮小班孩子的個(gè)性需要，小班孩子往往會(huì)沉迷于“藏”和“找”的快樂中，而用語言描述會(huì)完全忽略掉。
雖然只有個(gè)別孩子用語言描述了彩蛋的位置，其實(shí)大部分小朋友還是心里知道的，只是口、手沒能同步，這也許是小班孩子的年齡特點(diǎn)。所以我后來利用時(shí)間讓孩子們最后環(huán)節(jié)的集體游戲，又開展了一次，結(jié)果效果還不錯(cuò)！有句話：當(dāng)局者迷，旁觀者清。感謝園領(lǐng)導(dǎo)以及同事們?cè)诨顒?dòng)之后，給了我很多的建議和意見，從她們的點(diǎn)評(píng)中，我真得學(xué)到了很多，也讓我清醒地認(rèn)識(shí)到自己在科學(xué)活動(dòng)中，存在的不足。在此表示感謝！
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