教具構(gòu)成：
彩色鈴鐺、湯勺、容器兩個、托盤
教育目的：
1. 精確三指抓及舀的能力。
2. 培養(yǎng)寫、讀、算的能力。
3. 培養(yǎng)幼兒的秩序性、專注力、獨立性、動作協(xié)調(diào)性。
操作方法：
1. 教師介紹工作區(qū)域，取鋪工作毯、工作卡。
2. 教師拿用具，兩個碗，左邊碗內(nèi)盛鈴鐺，右邊碗空，湯勺一把，介紹今天的工作名稱。
3. 教師展示工作：凌空示范三指抓湯勺的動作，左手扶碗，右手拿勺舀鈴鐺移至右碗中。用同樣的方法，用左手拿湯勺，將鈴鐺再移至左碗。
4. 請幼兒嘗試操作。
5. 展示完畢，從哪拿得放回哪去。
變化延伸：
舀的物體多種多樣，如豆子、花生等，還可以舀液體。
錯誤控制：
不平衡，物體掉落，發(fā)出很大的聲音。
興趣點：
1. 幼兒舀的動作、舀鈴鐺時發(fā)出的聲音。
2. 鈴鐺的形狀、顏色。
注意事項：
1. 湯勺的大小適合幼兒。
2. 舀的物品數(shù)量要合適。
3. 舀掉了，用手撿起放回碗中，重新舀。
活動名稱：感官——插座圓柱體1
教具構(gòu)成：
第一組插座圓柱體
教育目的：
1. 培養(yǎng)幼兒辨別大小的視覺能力。
2. 培養(yǎng)序列與配對的概念。
操作方法：
1. 教師介紹工作區(qū)域，取鋪工作毯、工作卡。
2. 教師拿用具，托盤內(nèi)放置嵌板，介紹今天的工作名稱。
3. 教師展示工作：
（1） 用三指捏的方式從左側(cè)的開始一個一個拿出來，放到對應(yīng)的洞穴前面。
（2） 三段式教學(xué)：將最大的和最小的放到前面，教師命名：這是最大的、這是最小的；請幼兒指一指哪個是最大的，哪個是最小的；教師手指著提問：這是X X,這是X X。將最大的和最小的放回原處。
（3） 從最大的開始用右手捏住柄，左手食指、中指從前往后劃，再用左手食指、中指從左向右劃洞口，比較大小，放回洞穴后用食指、中指觸摸洞穴劃圈。
在托班幼兒發(fā)展評估表上有這么一條：“能說出常見的幾何形體名稱（方形、圓形）”，由此可見，我們托班的孩子要能夠認識方形和圓形，并且能夠準確說出它們的名稱。我們知道，方形包括正方形和長方形，對于托班幼兒來說，我覺得讓孩子們一下子掌握三個圖形有點難，因此，我就將此目標定為了“能說出常見的幾何圖形（正方形和圓形）”根據(jù)這個目標，我設(shè)定了本次活動的框架——數(shù)學(xué)活動：認識圖形。然后，我考慮到了托班幼兒的年齡特點——喜歡參加游戲，在游戲中掌握知識。因此，我就決定設(shè)計一個游戲情境，讓孩子們在游戲情境中自然地學(xué)習(xí)。托班孩子雖然年齡較小，但是，他們也有濃厚的助人為樂的品質(zhì)，在幫助別人后，自己也會覺得很高興。另外，以幫助圖形寶寶的口吻進入情境，孩子們更加容易接受，因此，我創(chuàng)設(shè)了幫助圖形寶寶找家的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，我考慮到了本班孩子的實際情況——部分孩子已經(jīng)認識正方形和圓形，如果，我只是一味地讓孩子能夠正確說出圖形的名稱，并且進行分類，我認為有點簡單，孩子的能力并不會得到很大的提高。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出：要找到孩子的實際能力和發(fā)展區(qū)之間的平衡。而新《綱要》中也提到：既要符合孩子的現(xiàn)有水平，又要有利于孩子的發(fā)展。就是說，要讓孩子跳一跳能夠夠得著，不要不切實際地過于加深難度，是孩子無法達到的；也不要過于簡單，孩子不需要努力，輕輕松松就能達到的。因此，我在準備材料——圖形寶寶的時候，特意用了紅、黃、藍三種顏色，這樣，孩子們在替圖形寶寶找家的過程中，不僅要對牢圖形，而且還要排除顏色的干擾，對于他們來說就有了一定的難度�？赡軙腥擞X得這對于托班第一學(xué)期的幼兒來說，有點難了，但是由于本班幼兒人數(shù)較少，在日常教學(xué)活動中，教師給予孩子的關(guān)注就比較多，因此，本班孩子的能力相對較強。排除顏色干擾替圖形寶寶找家，是他們通過努力可以達到的。
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