一、活動前思考設(shè)計意圖：
《白鵝和狐貍》這是一首有趣的兒歌，兒歌中白鵝與狐貍之間是兩個相對立的關(guān)系，通過有趣的動作情境聯(lián)系在一起。作為好動的幼兒，他們喜歡的是一切生動形象且簡單易學(xué)的動作，而此首兒歌正符合了這一點。另外我班孩子在語言方面表現(xiàn)出強烈的表現(xiàn)欲望，但也有部分孩子舉了手又不敢大聲、清楚地表達，因此我就選擇了來源于“可愛的動物”主題中的這一個聽說游戲，讓他們在教師設(shè)置的游戲中去聽去說，鍛煉他們的語言能力，而且幼兒對動物有極大的興趣，能使孩子在語言活動中得到認知和發(fā)展。
重點難點：
根據(jù)本活動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，此活動的重點為：學(xué)習(xí)發(fā)準(zhǔn)鵝（é）、河（hé）、歌（gé）等容易混淆的字音。難點為：理解并遵守游戲規(guī)則。
二、過程實錄（一）活動目標(biāo)1．學(xué)習(xí)兒歌,發(fā)準(zhǔn)鵝（é）、河（hé）、歌（gē）等容易混淆的字音。
2．理解并遵守游戲規(guī)則，愉快地參與集體游戲。
�。ǘ┗顒訙�(zhǔn)備1．鵝媽媽頭飾和狐貍頭飾各一個，小白鵝頭飾與幼兒人數(shù)相等。
2．場地布置：小河3．圓舞板一個。
�。ㄈ┗顒舆^程：
1．設(shè)置游戲情景，導(dǎo)入活動（1）師：今天老師來做鵝媽媽，寶寶來做我的小白鵝。（老師喊小白鵝，幼兒應(yīng)答）看，天氣真好，跟著媽媽到河邊去玩一玩吧。
�。�2）小白鵝真高興，我們邊走邊唱歌吧：我是小白鵝，鵝鵝鵝。小河里的水真清呀，小白鵝我們下去玩一玩吧。（邊做游泳狀邊說：我是小白鵝，我會河里游）（3）師：小白鵝玩累了，我們上岸休息?！
評析：教師將自己扮作“鵝媽媽”，幼兒扮作“小白鵝”。“鵝媽媽”帶著“小白鵝”在河邊玩耍、河里游泳，使幼兒自然地融入到游戲情景中，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2．采用提問的方式，學(xué)習(xí)游戲兒歌（1）師：剛才小白鵝在哪里玩的呀？（小河）對，東邊一條河。那我們是一群什么呀？（小白鵝）西邊一群鵝。小白鵝在河邊干什么呀？（唱歌）鵝兒鵝兒唱著歌�？矗l來了？一只狐貍跑過來，它來干什么呀？（吃小白鵝）那小白鵝該怎么辦呢？（跳到河里去）對，鵝飛、鵝跑，跳下河。
�。�2）師：小白鵝真聰明，看見狐貍來了就趕緊跳下河，這樣狐貍就吃不到小白鵝了。媽媽把白鵝和狐貍的事情變成了一首兒歌，小白鵝來聽一聽。
�。�3）教師朗讀兒歌后問：小白鵝你聽到了什么？
�。�4）這首兒歌真有趣，聽鵝媽媽再來說一說。
（5）小白鵝也來說一說這首有趣的兒歌。
（6）出示圓舞板。看，小樂器圓舞板也來和小白鵝一起說兒歌了。（集體朗讀2遍——分男女讀）（7）小結(jié)：小白鵝讀兒歌聲音響亮又清楚，真棒！
評析：教師采用提問的方式幫助幼兒回憶并了解兒歌內(nèi)容，在學(xué)習(xí)兒歌時采用邊表演邊朗誦兒歌的形式，既滿足了小班孩子愛玩的特點，又滿足孩子的求知欲望，讓孩子玩中學(xué)，學(xué)中玩，還增添了不少的趣味性。
3．簡單介紹游戲規(guī)則及玩法（1）師：《白鵝和狐貍》這是一首游戲兒歌，它還可以玩游戲呢！我請×老師來做狐貍，狐貍會躲在大樹后面，它什么時候會跑出來吃白鵝呢？請小白鵝仔細看鵝媽媽和狐貍是怎樣玩游戲的？
�。�2）兩位老師分別扮演白鵝和狐貍示范玩游戲。問：狐貍什么時候跑出來的？（追問：它是一下子就跑出來的嗎？）那鵝媽媽什么時候跳到河里去的？
小結(jié)：原來兒歌念到“一只狐貍跑過來”時，狐貍就會從大樹后面鉆出來看一看，等兒歌念完的時候它會來抓白鵝，白鵝就要快快地跳到河里去。
評析：理解并遵守游戲規(guī)則是本活動的難點，為此教師采用了示范的教學(xué)方法，讓孩子們觀察、理解游戲規(guī)則。
4．引導(dǎo)幼兒游戲，了解游戲玩法（1）師：小白鵝想和媽媽一起玩游戲嗎？小白鵝，快來跟著媽媽，等會我們什么時候跳到河里去呀？對，兒歌念完了才能跳到河里去。小白鵝，準(zhǔn)備好了嗎？
�。�2）老師帶領(lǐng)幼兒玩游戲2—3遍。
�。�3）一幼兒扮狐貍玩游戲。
�。�4）兩位幼兒分別扮狐貍和白鵝媽媽玩游戲。
評析：由于小班幼兒規(guī)則意識差，在游戲前教師再次強調(diào)了游戲規(guī)則，從而來強化規(guī)則意識。在游戲過程中教師逐步地退出，使幼兒更自主、快樂地進行游戲。
三、活動后反思《綱要》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在整個活動中，教師首先從自身出發(fā)，以親切、溫和的態(tài)度和孩子相處，為他們創(chuàng)設(shè)了一個安全、溫馨的心理氛圍。其次，教師還從小班幼兒的年齡特點出發(fā)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的游戲情境，充分給予他們練習(xí)說話的機會，在自然滲透中發(fā)展了幼兒的語言能力。
在活動中教師還考慮小班幼兒具有具體形象思維的特點，在完成本活動的難點目標(biāo)“理解并遵守游戲規(guī)則”，則采用了示范的教學(xué)策略，讓孩子來進行觀察、并由教師提問來幫助了解游戲規(guī)則，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)孩子開展游戲，在孩子熟悉游戲玩法的過程中教師一步步退出，發(fā)揮了幼兒的主體性，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性作用。
此活動在開展過程中也存在一些不足，如在學(xué)習(xí)兒歌部分，整個活動下來，幼兒對兒歌內(nèi)容的記憶還是有困難，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)為幼兒提供直觀形象的圖片或是課件，為幼兒記憶兒歌搭建支架。
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