2．結(jié)合生活經(jīng)驗大膽、夸張地表現(xiàn)有風(fēng)天氣的各種事物變化。
活動準(zhǔn)備：
1．羽毛，樹葉，紙，石頭，小木棒，回形針等材料每組一份。
2．扇子、大記錄單一份。
活動重難點：
1.重點：積極探索，大膽試驗，感知風(fēng)力大小與物體移動之間的關(guān)系。
2.難點：大膽、夸張地表現(xiàn)有風(fēng)天氣的各種事物變化。
活動過程：
一、談話導(dǎo)入——風(fēng)兒在哪里？
1.師：有時，風(fēng)兒不知躲到哪里去了？樹枝，樹葉都不動搖了，我們有什么辦法能使風(fēng)兒快快出現(xiàn)？（幼兒討論）
2.師:當(dāng)風(fēng)兒出現(xiàn)的時候，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
二、幼兒操作，感知風(fēng)兒能使有些物體移動。
1.出示操作材料，介紹認(rèn)識：羽毛，樹葉，紙，石頭，小木棒，回形針等材料每組一份。
2.出示并引導(dǎo)幼兒觀察記錄單，提問：請你猜一猜朝他們吹氣時他們是否會移動？請用合適的標(biāo)記記錄在記錄單上。
3.幼兒猜測，并及時記錄。
4.師：我們的猜測是否正確呢，請你動手去實驗驗證下自己的猜測，再觀察下這些物體都是怎么動的，發(fā)現(xiàn)它們的運動路線？
5.幼兒實驗操作。引導(dǎo)幼兒將物體有序擺放，一次一個孩子逐個向不同的物體吹風(fēng)，記錄吹動后物體移動的路線。
6.交流。請幼兒說說哪些物體被風(fēng)吹動了，哪些沒有吹動？為什么呢？被吹動的物體移動的路線是怎樣的？
7.出示一個重物，如一塊石頭，引導(dǎo)幼兒制造風(fēng)，想辦法使其移動。
三、表演“風(fēng)來了”情景。
1．幼兒以組為單位：每位幼兒認(rèn)領(lǐng)組中的一種實驗物品，假設(shè)自己就是這一物品，然后其它幼兒對著他吹氣，這一“物品”模仿剛才的運動情形，進行相應(yīng)的表演。
2．全體幼兒表演
幼兒假設(shè)自己是風(fēng)，教師鼓勵他們象風(fēng)一樣的行動，如在高空吹，在地上吹，做一股強風(fēng)，做一陣輕風(fēng)，慢慢的安靜的下來然后開始刮風(fēng)。
四、延伸活動。
1.嘗試用其他方法制造風(fēng)，使石頭動起來。
案例分析：
一、分析選擇題材
常說“一個好的教材活動就已經(jīng)成功了一半”，首先這個教案的主題來源于幼兒的日常生活中的風(fēng)。放在春天來臨的時候上這節(jié)科學(xué)活動，是再適合不過了。通過活動來讓幼兒感受到風(fēng)的無處不在。只要去探索和發(fā)現(xiàn)，一定能找到風(fēng)。
二、分析教學(xué)目標(biāo)
這個教案的目標(biāo)定位：1．積極探索，大膽試驗，感知風(fēng)力大小與物體移動之間的關(guān)系。2．結(jié)合生活經(jīng)驗大膽、夸張地表現(xiàn)有風(fēng)天氣的各種事物變化。我認(rèn)為目標(biāo)準(zhǔn)確到位，可操作性強，符合大班孩子的年齡特點，也易于激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望�？茖W(xué)活動的目標(biāo)制定最主要指向幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和探究， “積極探索，大膽試驗，感知風(fēng)力大小與物體移動之間的關(guān)系” 目標(biāo)指向性非常明確。在第二個目標(biāo)中結(jié)合幼兒生活，聯(lián)系生活，并遷移生活經(jīng)驗，是開展科學(xué)活動的最終目的。
三、分析教具
材料準(zhǔn)備和環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)只有一張老師的大記錄單，而孩子的探究結(jié)果記錄在哪里呢？如果是記錄在大的記錄單上會不會很雜很亂，我覺得每個幼兒一個小的記錄單，這樣幼兒在自己的座位上當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題立馬記錄，這樣既節(jié)省時間，又激發(fā)幼兒探究的興趣，一組一張記錄單也可以。記錄單怎么做更實用？更具有可操作性，我想可以選用插片式記錄單（用塑封紙做插片），這樣在老師總結(jié)探究結(jié)果時，可以把幼兒的記錄單進行分類插片，這樣具有明確性。在最后遷移生活經(jīng)驗的材料提供上比較單一，可以提供風(fēng)力不同的材料，比如扇子大小的不同得出的結(jié)果不一樣，電吹風(fēng)的風(fēng)力大小不一樣也會得不不同結(jié)果。提供多種材料不僅可以復(fù)習(xí)，還可以拓展幼兒的想象，可以給與幼兒思考：風(fēng)的大小除了和移動的位置有關(guān)？還和什么有關(guān)呢？
四、分析教學(xué)過程
1.從教案整體來看，發(fā)現(xiàn)教案改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，將知識的傳授與娛樂、游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動探索，獲得有關(guān)經(jīng)驗，使幼兒真正成為活動的主人。激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
2. 從教案環(huán)節(jié)來看，整個活動構(gòu)思具有連續(xù)性和遞進性，如果在第二個環(huán)節(jié)中，把一次的探究改成兩次，第一次出示材料并讓幼兒先簡單猜測，第一次操作時時間可緊湊一些，只是驗證幼兒的猜測，在第二次探究時，幼兒要去觀察物體運動的路線。這樣兩次探究具有難易性和遞進性。
3.在最后的游戲環(huán)節(jié)，第一個以小組為單位去吹材料，肯定會有些材料比較重會吹不起來，可以在第二個小環(huán)節(jié)中鼓勵全班對準(zhǔn)一個東西吹，風(fēng)變大了，就會吹起，這時的游戲就具有科學(xué)性，讓幼兒再次感受風(fēng)的大小和重量的關(guān)系，以及移動多少有關(guān)。
科學(xué)活動是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模R具有科學(xué)性，所以科學(xué)活動的目標(biāo)一定要具有針對性，材料一定要多樣性和可操作性，語言一定要簡潔性和明確性，環(huán)節(jié)一定要清晰性和明了性。這樣的科學(xué)活動才更有價值性。
在太倉市學(xué)科帶頭人示范課的觀摩和研討活動中，由肖芳老師執(zhí)教的大班科學(xué)《陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂》這個活動給我的印象最深刻，讓我在學(xué)習(xí)的過程中收獲最多，所以，我選擇了這個活動回園進行了再次執(zhí)教。
⒈活動本身的價值分析
之所以選擇這個活動回園公開執(zhí)教有三個原因：首先，活動中探索的點很新，體現(xiàn)了原創(chuàng)性。區(qū)別于我們以往開展的所有關(guān)于陀螺活動的探索點，該活動利用陀螺來進行等重和不等重的平衡實驗，從而引導(dǎo)孩子初步了解杠桿原理，這是一種思維方式的突破，也是一種教學(xué)理念的引領(lǐng)，作為科學(xué)特色幼兒園的我們需要學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新的理念與敢于嘗試的精神。其次，該活動中運用的材料新穎巧妙。通過將光盤、螺絲、雪花片、螺絲帽、筆帽等物品進行組裝便可以變成一個規(guī)格一樣大小的陀螺，比我們以往所想到的硬紙片陀螺更加牢固，可持續(xù)利用的價值更大，并且組裝陀螺本身就是一個探索的過程。而在實驗的過程中運用這樣的材料具有很強的科學(xué)性，因為組裝陀螺本身的各種材料規(guī)格一樣，關(guān)于陀螺本身各種變量已經(jīng)得到統(tǒng)一，在探索的過程中，我們只要將注意點集中在目標(biāo)的兩個探索點上即可，充分體現(xiàn)了科學(xué)活動的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第三，活動過程中，肖芳老師的語言簡潔、明了，提問和提煉指向性明確，具有科學(xué)活動最顯著的特征，這也是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
⒉執(zhí)教前的思考與調(diào)整
但是，我知道翻版不等于照搬，需要展現(xiàn)出自己的個性和思考。在當(dāng)日的觀摩研討中，我也提出了關(guān)于這個活動的一些疑問，如在光盤的面上如何準(zhǔn)確地判斷兩個硬幣是否和中心點在一條直線上，又如何判斷兩枚硬幣到中心點的距離是一樣的呢？于是，在開展這個活動前，我進行了深刻地思考，我想在光盤上畫上一些直徑，并在直徑上加上相等的刻度，讓幼兒在探索的過程中，根據(jù)這些直徑和刻度來判斷硬幣是否在同一條直線上、是否到中心點的距離一樣。但是后來又細(xì)想了一番，光盤上對稱的點有無數(shù)對，如果只是這樣代表性地加上一些直徑和刻度是不是過于片面，而且孩子在探索的過程中如果沒有把硬幣放在直徑上也是可以平衡的，該怎么解釋。所以，這個方法還是欠妥。后來，我又想到了研討中錢老師的方法，即運用透明的塑封紙覆蓋在光盤上來記錄兩個點，并運用對折的方法來驗證他們和中心的關(guān)系。錢老師的這一方法的確是一個有效的方法，但如果讓孩子自己來記錄的話，整個活動似乎又多了另一個難點——記錄和測量，需要運用較多的時間，也不是活動的重點。所以，我覺得由老師來操作使用這一驗證方法更加體現(xiàn)活動的有效性。還有，對于活動中的一些細(xì)節(jié)我也做了調(diào)整，比如肖老師問孩子，硬幣和螺帽那種重，造成了孩子的分歧和時間的浪費，老師最后還是告知幼兒，我覺得還不如將問題簡單化，直接以“如果將一枚硬幣換成一個比它輕一點的螺帽……”來激發(fā)幼兒思考。
⒊執(zhí)教后的收獲與反思
開展這個活動，一方面我覺得自己在活動的準(zhǔn)備、思考和調(diào)整中獲得了很多，另一方面也是想給同事們提供一個分享、交流、學(xué)習(xí)的現(xiàn)場�；顒娱_展下來，我覺得自己在整過活動過程中思路還是很清晰的，比較從容自然，孩子們的探索興趣也被較好地激發(fā)著。在提問和回應(yīng)上，我也能做到簡潔、明了，能運用指向性明確的語言來引發(fā)孩子思考和探索。有一個讓我最深刻的細(xì)節(jié)，當(dāng)我引導(dǎo)孩子們觀察兩枚硬幣到中心點的距離時，孩子們意見出現(xiàn)了分歧，這時，我及時抓住這一機會，引出透明記錄紙來引導(dǎo)孩子進行驗證。而記錄好兩個硬幣的位置之后，我并沒有急于示范折疊，而是問幼兒“用什么好方法來驗證它們的距離是否一樣？”，這時，孩子們調(diào)動了已有的經(jīng)驗——運用折疊的方法來判斷，這樣就也較好地體現(xiàn)出孩子們在學(xué)習(xí)過程中的自主探究性。
不過，在活動的過程中也有一些細(xì)節(jié)的處理值得我好好反思和改進。在探索加上重量不等的硬幣和螺帽時，孩子們最先關(guān)注到的是距離的問題，即重的要離中心點近，輕的要離中心點遠(yuǎn)。記錄的時候我把這個關(guān)鍵點記在了上面一欄，但還有一個和前面等重平衡一樣的關(guān)鍵點——三點一條線的秘密，孩子們忽視了，我便開始追問，而這時孩子們似乎有些不知如何回答，而下面聽課的老師也有一些不明白，以為還有什么其他的秘密。如果在記錄方法上稍微改變一下，把距離先記錄在下面，三點一條線的秘密通過引導(dǎo)幼兒看之前的記錄就自然發(fā)現(xiàn)了。還有，在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子轉(zhuǎn)動陀螺的經(jīng)驗還是沒有很好地得到豐富，找到平衡點的孩子反而轉(zhuǎn)得不夠穩(wěn)，說明在經(jīng)驗準(zhǔn)備中，我做得還是不夠到位。
通過此次的翻版執(zhí)教活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后多加思考會收獲很多，如果，再把這些思考付諸行動，那么會收獲更大。學(xué)有所思固然重要，但學(xué)有所用更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。
【設(shè)計意圖】每天早晨8:00鐘孩子們來到幼兒園就會和老師一起到院子里做早操，鍛煉身體。孩子們一邊走一邊說：“左三圈，右三圈，伸左手，伸右手。”可是一到轉(zhuǎn)圈的時候，孩子們就不知道到底該伸哪只手了，為了讓孩子能正確的區(qū)分左右手，我設(shè)計了這個活動。
【活動目標(biāo)】
1、引導(dǎo)幼兒以自身為中心區(qū)分左右的基礎(chǔ)上，學(xué)會以客體為中心區(qū)分左右。
2、培養(yǎng)幼兒的空間方位感，提高思維的靈活性，體驗游戲的快樂。
【活動準(zhǔn)備】
故事掛圖《小動物做早操》紅絲帶，毛絨玩具。
【活動過程】
一、教師與幼兒一起玩“照鏡子”的游戲。兩個人面對面，一個當(dāng)照鏡子的人，另外一個當(dāng)鏡子里面的人。當(dāng)老師說左手，幼兒就伸出左手，當(dāng)老師說右耳朵時，幼兒就用手摸右耳朵。
二、教師講述故事，并引導(dǎo)幼兒回答問題。
1、清晨幾點鐘小動物們開始做早操？做早操的時候小動物們說了什么？
熊教練和小動物們伸出的都是那只手？方向一樣嗎？
2、教師引導(dǎo)幼兒初步了解以客體為中心區(qū)分左右。
小朋友請把你的左手舉起來，老師給孩子系在左手上紅絲帶。引導(dǎo)幼兒同一個方向戰(zhàn)成兩排，并指一指好朋友的左右手。
3、教師引導(dǎo)幼兒以客體為中心區(qū)分左右。
教師請幼兒面對面，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到正對著他們的好朋友的左右和他們是相反的。引導(dǎo)幼兒左手拉左手，右手拉右手。
4、教師出示毛絨玩具（背對著幼兒）引導(dǎo)幼兒判斷其左右腳。并給毛絨玩具的左腳系上紅絲帶。再將毛絨玩具面對幼兒，引導(dǎo)幼兒判斷其左右腳。
小結(jié)：當(dāng)事物和我們面朝一個方向的時候，他的左邊就是我們的左邊，當(dāng)事物和我們面對面的時候，他的左邊就是我們的右邊。
三、教師與幼兒一起說兒歌做游戲。
伸出左右手
我伸出右手去，我收回右手來，
我伸出右手?jǐn)[一擺，右手收回來。
我伸出左手去，我收回左手來，
我伸出左手?jǐn)[一擺，左手收回來。
我伸出雙手?jǐn)[一擺，雙手收回來。
【活動延伸】
在家吃飯時，引導(dǎo)幼兒觀察對面的家長哪只手用筷子。在幼兒園和小朋友一起玩拍手游戲。如：左手拍左手，右手拍右手。
【活動反思】
在活動中我通過各種游戲讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)了區(qū)分左右，對于以客體為中心區(qū)分左右，對幼兒有一定的難度，需要我們通過不斷的反復(fù)練習(xí)，特別是要以游戲的方式進行指導(dǎo)。相信只要我們多加練習(xí)，孩子慢慢就能正確區(qū)分。孩子的空間方位感也會得到提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/704690.html
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