2．結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽、夸張地表現(xiàn)有風(fēng)天氣的各種事物變化。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．羽毛，樹(shù)葉，紙，石頭，小木棒，回形針等材料每組一份。
2．扇子、大記錄單一份。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：積極探索，大膽試驗(yàn)，感知風(fēng)力大小與物體移動(dòng)之間的關(guān)系。
2.難點(diǎn)：大膽、夸張地表現(xiàn)有風(fēng)天氣的各種事物變化。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入——風(fēng)兒在哪里？
1.師：有時(shí)，風(fēng)兒不知躲到哪里去了？樹(shù)枝，樹(shù)葉都不動(dòng)搖了，我們有什么辦法能使風(fēng)兒快快出現(xiàn)？（幼兒討論）
2.師:當(dāng)風(fēng)兒出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二、幼兒操作，感知風(fēng)兒能使有些物體移動(dòng)。
1.出示操作材料，介紹認(rèn)識(shí)：羽毛，樹(shù)葉，紙，石頭，小木棒，回形針等材料每組一份。
2.出示并引導(dǎo)幼兒觀察記錄單，提問(wèn)：請(qǐng)你猜一猜朝他們吹氣時(shí)他們是否會(huì)移動(dòng)？請(qǐng)用合適的標(biāo)記記錄在記錄單上。
3.幼兒猜測(cè)，并及時(shí)記錄。
4.師：我們的猜測(cè)是否正確呢，請(qǐng)你動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下自己的猜測(cè)，再觀察下這些物體都是怎么動(dòng)的，發(fā)現(xiàn)它們的運(yùn)動(dòng)路線？
5.幼兒實(shí)驗(yàn)操作。引導(dǎo)幼兒將物體有序擺放，一次一個(gè)孩子逐個(gè)向不同的物體吹風(fēng)，記錄吹動(dòng)后物體移動(dòng)的路線。
6.交流。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)哪些物體被風(fēng)吹動(dòng)了，哪些沒(méi)有吹動(dòng)？為什么呢？被吹動(dòng)的物體移動(dòng)的路線是怎樣的？
7.出示一個(gè)重物，如一塊石頭，引導(dǎo)幼兒制造風(fēng)，想辦法使其移動(dòng)。
三、表演“風(fēng)來(lái)了”情景。
1．幼兒以組為單位：每位幼兒認(rèn)領(lǐng)組中的一種實(shí)驗(yàn)物品，假設(shè)自己就是這一物品，然后其它幼兒對(duì)著他吹氣，這一“物品”模仿剛才的運(yùn)動(dòng)情形，進(jìn)行相應(yīng)的表演。
2．全體幼兒表演
幼兒假設(shè)自己是風(fēng)，教師鼓勵(lì)他們象風(fēng)一樣的行動(dòng)，如在高空吹，在地上吹，做一股強(qiáng)風(fēng)，做一陣輕風(fēng)，慢慢的安靜的下來(lái)然后開(kāi)始刮風(fēng)。
四、延伸活動(dòng)。
1.嘗試用其他方法制造風(fēng)，使石頭動(dòng)起來(lái)。
案例分析：
一、分析選擇題材
常說(shuō)“一個(gè)好的教材活動(dòng)就已經(jīng)成功了一半”，首先這個(gè)教案的主題來(lái)源于幼兒的日常生活中的風(fēng)。放在春天來(lái)臨的時(shí)候上這節(jié)科學(xué)活動(dòng)，是再適合不過(guò)了。通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓幼兒感受到風(fēng)的無(wú)處不在。只要去探索和發(fā)現(xiàn)，一定能找到風(fēng)。
二、分析教學(xué)目標(biāo)
這個(gè)教案的目標(biāo)定位：1．積極探索，大膽試驗(yàn)，感知風(fēng)力大小與物體移動(dòng)之間的關(guān)系。2．結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽、夸張地表現(xiàn)有風(fēng)天氣的各種事物變化。我認(rèn)為目標(biāo)準(zhǔn)確到位，可操作性強(qiáng)，符合大班孩子的年齡特點(diǎn)，也易于激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望�？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定最主要指向幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和探究， “積極探索，大膽試驗(yàn)，感知風(fēng)力大小與物體移動(dòng)之間的關(guān)系” 目標(biāo)指向性非常明確。在第二個(gè)目標(biāo)中結(jié)合幼兒生活，聯(lián)系生活，并遷移生活經(jīng)驗(yàn)，是開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的最終目的。
三、分析教具
材料準(zhǔn)備和環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)只有一張老師的大記錄單，而孩子的探究結(jié)果記錄在哪里呢？如果是記錄在大的記錄單上會(huì)不會(huì)很雜很亂，我覺(jué)得每個(gè)幼兒一個(gè)小的記錄單，這樣幼兒在自己的座位上當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立馬記錄，這樣既節(jié)省時(shí)間，又激發(fā)幼兒探究的興趣，一組一張記錄單也可以。記錄單怎么做更實(shí)用？更具有可操作性，我想可以選用插片式記錄單（用塑封紙做插片），這樣在老師總結(jié)探究結(jié)果時(shí)，可以把幼兒的記錄單進(jìn)行分類插片，這樣具有明確性。在最后遷移生活經(jīng)驗(yàn)的材料提供上比較單一，可以提供風(fēng)力不同的材料，比如扇子大小的不同得出的結(jié)果不一樣，電吹風(fēng)的風(fēng)力大小不一樣也會(huì)得不不同結(jié)果。提供多種材料不僅可以復(fù)習(xí)，還可以拓展幼兒的想象，可以給與幼兒思考：風(fēng)的大小除了和移動(dòng)的位置有關(guān)？還和什么有關(guān)呢？
四、分析教學(xué)過(guò)程
1.從教案整體來(lái)看，發(fā)現(xiàn)教案改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，將知識(shí)的傳授與娛樂(lè)、游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2. 從教案環(huán)節(jié)來(lái)看，整個(gè)活動(dòng)構(gòu)思具有連續(xù)性和遞進(jìn)性，如果在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，把一次的探究改成兩次，第一次出示材料并讓幼兒先簡(jiǎn)單猜測(cè)，第一次操作時(shí)時(shí)間可緊湊一些，只是驗(yàn)證幼兒的猜測(cè)，在第二次探究時(shí)，幼兒要去觀察物體運(yùn)動(dòng)的路線。這樣兩次探究具有難易性和遞進(jìn)性。
3.在最后的游戲環(huán)節(jié)，第一個(gè)以小組為單位去吹材料，肯定會(huì)有些材料比較重會(huì)吹不起來(lái)，可以在第二個(gè)小環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)全班對(duì)準(zhǔn)一個(gè)東西吹，風(fēng)變大了，就會(huì)吹起，這時(shí)的游戲就具有科學(xué)性，讓幼兒再次感受風(fēng)的大小和重量的關(guān)系，以及移動(dòng)多少有關(guān)。
科學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，知識(shí)具有科學(xué)性，所以科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)一定要具有針對(duì)性，材料一定要多樣性和可操作性，語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔性和明確性，環(huán)節(jié)一定要清晰性和明了性。這樣的科學(xué)活動(dòng)才更有價(jià)值性。
在太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人示范課的觀摩和研討活動(dòng)中，由肖芳老師執(zhí)教的大班科學(xué)《陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂(lè)》這個(gè)活動(dòng)給我的印象最深刻，讓我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲最多，所以，我選擇了這個(gè)活動(dòng)回園進(jìn)行了再次執(zhí)教。
⒈活動(dòng)本身的價(jià)值分析
之所以選擇這個(gè)活動(dòng)回園公開(kāi)執(zhí)教有三個(gè)原因：首先，活動(dòng)中探索的點(diǎn)很新，體現(xiàn)了原創(chuàng)性。區(qū)別于我們以往開(kāi)展的所有關(guān)于陀螺活動(dòng)的探索點(diǎn)，該活動(dòng)利用陀螺來(lái)進(jìn)行等重和不等重的平衡實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)孩子初步了解杠桿原理，這是一種思維方式的突破，也是一種教學(xué)理念的引領(lǐng)，作為科學(xué)特色幼兒園的我們需要學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新的理念與敢于嘗試的精神。其次，該活動(dòng)中運(yùn)用的材料新穎巧妙。通過(guò)將光盤(pán)、螺絲、雪花片、螺絲帽、筆帽等物品進(jìn)行組裝便可以變成一個(gè)規(guī)格一樣大小的陀螺，比我們以往所想到的硬紙片陀螺更加牢固，可持續(xù)利用的價(jià)值更大，并且組裝陀螺本身就是一個(gè)探索的過(guò)程。而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用這樣的材料具有很強(qiáng)的科學(xué)性，因?yàn)榻M裝陀螺本身的各種材料規(guī)格一樣，關(guān)于陀螺本身各種變量已經(jīng)得到統(tǒng)一，在探索的過(guò)程中，我們只要將注意點(diǎn)集中在目標(biāo)的兩個(gè)探索點(diǎn)上即可，充分體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第三，活動(dòng)過(guò)程中，肖芳老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，提問(wèn)和提煉指向性明確，具有科學(xué)活動(dòng)最顯著的特征，這也是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
⒉執(zhí)教前的思考與調(diào)整
但是，我知道翻版不等于照搬，需要展現(xiàn)出自己的個(gè)性和思考。在當(dāng)日的觀摩研討中，我也提出了關(guān)于這個(gè)活動(dòng)的一些疑問(wèn)，如在光盤(pán)的面上如何準(zhǔn)確地判斷兩個(gè)硬幣是否和中心點(diǎn)在一條直線上，又如何判斷兩枚硬幣到中心點(diǎn)的距離是一樣的呢？于是，在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)前，我進(jìn)行了深刻地思考，我想在光盤(pán)上畫(huà)上一些直徑，并在直徑上加上相等的刻度，讓幼兒在探索的過(guò)程中，根據(jù)這些直徑和刻度來(lái)判斷硬幣是否在同一條直線上、是否到中心點(diǎn)的距離一樣。但是后來(lái)又細(xì)想了一番，光盤(pán)上對(duì)稱的點(diǎn)有無(wú)數(shù)對(duì)，如果只是這樣代表性地加上一些直徑和刻度是不是過(guò)于片面，而且孩子在探索的過(guò)程中如果沒(méi)有把硬幣放在直徑上也是可以平衡的，該怎么解釋。所以，這個(gè)方法還是欠妥。后來(lái)，我又想到了研討中錢老師的方法，即運(yùn)用透明的塑封紙覆蓋在光盤(pán)上來(lái)記錄兩個(gè)點(diǎn)，并運(yùn)用對(duì)折的方法來(lái)驗(yàn)證他們和中心的關(guān)系。錢老師的這一方法的確是一個(gè)有效的方法，但如果讓孩子自己來(lái)記錄的話，整個(gè)活動(dòng)似乎又多了另一個(gè)難點(diǎn)——記錄和測(cè)量，需要運(yùn)用較多的時(shí)間，也不是活動(dòng)的重點(diǎn)。所以，我覺(jué)得由老師來(lái)操作使用這一驗(yàn)證方法更加體現(xiàn)活動(dòng)的有效性。還有，對(duì)于活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)我也做了調(diào)整，比如肖老師問(wèn)孩子，硬幣和螺帽那種重，造成了孩子的分歧和時(shí)間的浪費(fèi)，老師最后還是告知幼兒，我覺(jué)得還不如將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，直接以“如果將一枚硬幣換成一個(gè)比它輕一點(diǎn)的螺帽……”來(lái)激發(fā)幼兒思考。
⒊執(zhí)教后的收獲與反思
開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，一方面我覺(jué)得自己在活動(dòng)的準(zhǔn)備、思考和調(diào)整中獲得了很多，另一方面也是想給同事們提供一個(gè)分享、交流、學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)�；顒�(dòng)開(kāi)展下來(lái)，我覺(jué)得自己在整過(guò)活動(dòng)過(guò)程中思路還是很清晰的，比較從容自然，孩子們的探索興趣也被較好地激發(fā)著。在提問(wèn)和回應(yīng)上，我也能做到簡(jiǎn)潔、明了，能運(yùn)用指向性明確的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)孩子思考和探索。有一個(gè)讓我最深刻的細(xì)節(jié)，當(dāng)我引導(dǎo)孩子們觀察兩枚硬幣到中心點(diǎn)的距離時(shí)，孩子們意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，這時(shí)，我及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，引出透明記錄紙來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行驗(yàn)證。而記錄好兩個(gè)硬幣的位置之后，我并沒(méi)有急于示范折疊，而是問(wèn)幼兒“用什么好方法來(lái)驗(yàn)證它們的距離是否一樣？”，這時(shí)，孩子們調(diào)動(dòng)了已有的經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用折疊的方法來(lái)判斷，這樣就也較好地體現(xiàn)出孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究性。
不過(guò)，在活動(dòng)的過(guò)程中也有一些細(xì)節(jié)的處理值得我好好反思和改進(jìn)。在探索加上重量不等的硬幣和螺帽時(shí)，孩子們最先關(guān)注到的是距離的問(wèn)題，即重的要離中心點(diǎn)近，輕的要離中心點(diǎn)遠(yuǎn)。記錄的時(shí)候我把這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)記在了上面一欄，但還有一個(gè)和前面等重平衡一樣的關(guān)鍵點(diǎn)——三點(diǎn)一條線的秘密，孩子們忽視了，我便開(kāi)始追問(wèn)，而這時(shí)孩子們似乎有些不知如何回答，而下面聽(tīng)課的老師也有一些不明白，以為還有什么其他的秘密。如果在記錄方法上稍微改變一下，把距離先記錄在下面，三點(diǎn)一條線的秘密通過(guò)引導(dǎo)幼兒看之前的記錄就自然發(fā)現(xiàn)了。還有，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺的經(jīng)驗(yàn)還是沒(méi)有很好地得到豐富，找到平衡點(diǎn)的孩子反而轉(zhuǎn)得不夠穩(wěn)，說(shuō)明在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，我做得還是不夠到位。
通過(guò)此次的翻版執(zhí)教活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后多加思考會(huì)收獲很多，如果，再把這些思考付諸行動(dòng)，那么會(huì)收獲更大。學(xué)有所思固然重要，但學(xué)有所用更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
【設(shè)計(jì)意圖】每天早晨8:00鐘孩子們來(lái)到幼兒園就會(huì)和老師一起到院子里做早操，鍛煉身體。孩子們一邊走一邊說(shuō)：“左三圈，右三圈，伸左手，伸右手。”可是一到轉(zhuǎn)圈的時(shí)候，孩子們就不知道到底該伸哪只手了，為了讓孩子能正確的區(qū)分左右手，我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)幼兒以自身為中心區(qū)分左右的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以客體為中心區(qū)分左右。
2、培養(yǎng)幼兒的空間方位感，提高思維的靈活性，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
故事掛圖《小動(dòng)物做早操》紅絲帶，毛絨玩具。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、教師與幼兒一起玩“照鏡子”的游戲。兩個(gè)人面對(duì)面，一個(gè)當(dāng)照鏡子的人，另外一個(gè)當(dāng)鏡子里面的人。當(dāng)老師說(shuō)左手，幼兒就伸出左手，當(dāng)老師說(shuō)右耳朵時(shí)，幼兒就用手摸右耳朵。
二、教師講述故事，并引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題。
1、清晨幾點(diǎn)鐘小動(dòng)物們開(kāi)始做早操？做早操的時(shí)候小動(dòng)物們說(shuō)了什么？
熊教練和小動(dòng)物們伸出的都是那只手？方向一樣嗎？
2、教師引導(dǎo)幼兒初步了解以客體為中心區(qū)分左右。
小朋友請(qǐng)把你的左手舉起來(lái)，老師給孩子系在左手上紅絲帶。引導(dǎo)幼兒同一個(gè)方向戰(zhàn)成兩排，并指一指好朋友的左右手。
3、教師引導(dǎo)幼兒以客體為中心區(qū)分左右。
教師請(qǐng)幼兒面對(duì)面，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到正對(duì)著他們的好朋友的左右和他們是相反的。引導(dǎo)幼兒左手拉左手，右手拉右手。
4、教師出示毛絨玩具（背對(duì)著幼兒）引導(dǎo)幼兒判斷其左右腳。并給毛絨玩具的左腳系上紅絲帶。再將毛絨玩具面對(duì)幼兒，引導(dǎo)幼兒判斷其左右腳。
小結(jié)：當(dāng)事物和我們面朝一個(gè)方向的時(shí)候，他的左邊就是我們的左邊，當(dāng)事物和我們面對(duì)面的時(shí)候，他的左邊就是我們的右邊。
三、教師與幼兒一起說(shuō)兒歌做游戲。
伸出左右手
我伸出右手去，我收回右手來(lái)，
我伸出右手?jǐn)[一擺，右手收回來(lái)。
我伸出左手去，我收回左手來(lái)，
我伸出左手?jǐn)[一擺，左手收回來(lái)。
我伸出雙手?jǐn)[一擺，雙手收回來(lái)。
【活動(dòng)延伸】
在家吃飯時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)面的家長(zhǎng)哪只手用筷子。在幼兒園和小朋友一起玩拍手游戲。如：左手拍左手，右手拍右手。
【活動(dòng)反思】
在活動(dòng)中我通過(guò)各種游戲讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了區(qū)分左右，對(duì)于以客體為中心區(qū)分左右，對(duì)幼兒有一定的難度，需要我們通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)，特別是要以游戲的方式進(jìn)行指導(dǎo)。相信只要我們多加練習(xí)，孩子慢慢就能正確區(qū)分。孩子的空間方位感也會(huì)得到提高。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/704690.html
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