萌發(fā)在80年代初，大興于90年代的反思性教學(xué)，正在西方國家的教學(xué)領(lǐng)域里盛行。去其弊端，得之教益，熊川武在《反思性教學(xué)》中指出反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)有利于教師對教學(xué)從感性認(rèn)識遞升到理性認(rèn)識，有利于教師深入開展教學(xué)研究，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。反思性教學(xué)適應(yīng)了新課程改革的需要，激活了教學(xué)領(lǐng)域， 給教學(xué)注入了活力，對提高教師素質(zhì)起到了重要作用，是教師成長教程中的一本必備書。反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，反映了人類對教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學(xué)者型教師”的有效形式掌握反思的方法。

在新課改的實(shí)施中，教育觀念不斷更新，聚焦在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，聚焦在教學(xué)行為的反思上。反思性教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生又要發(fā)展教師，因此，教學(xué)主體要經(jīng)常反思“怎樣去做”在師生兩方面存在的矛盾性與一致性，力求較佳的相互作用。熊川武在《反思性教學(xué)》一書中指出：反思性教學(xué)一方面追求的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐更趨合理性;另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，并且能夠使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，提升自己對教學(xué)實(shí)踐的新認(rèn)識。從中可以看出反思性教學(xué)與傳統(tǒng)的操作性教學(xué)形成鮮明的對照。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升 到一定的高度并對后繼行為產(chǎn)生影響。他同時也提出了教師成長的公式：教師的成長==經(jīng)驗(yàn) 反思。體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。

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