整個(gè)活動(dòng)中，老師以情感為主線，以兩個(gè)秘密為線索：第一，蘋果樹的變化。第二，小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼邸；顒?dòng)一開始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因?yàn)樗鼝圩约旱臓敔敚瑥亩怀鲋骶�，幫助幼兒體驗(yàn)小烏龜祖孫兩的親情。接著，以尋找蘋果樹的秘密為線索，引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)即使蘋果樹從小樹苗長(zhǎng)到開花結(jié)果非常漫長(zhǎng)的過程，但是小烏龜讓就堅(jiān)持去看爺爺，只是因?yàn)樾觚斚矚g爺爺。進(jìn)一步突出目標(biāo)，體驗(yàn)親情。最后，老師從小烏龜?shù)挠H情聯(lián)系到小朋友的親情，下哦那個(gè)小烏龜對(duì)爺爺?shù)膼勐?lián)系到小朋友對(duì)家人的愛。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。
活動(dòng)中老師采用了較為開放的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。例如，在活動(dòng)一開始，老師直接出示了三幅圖，并且提問：一路上蘋果樹有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說出蘋果樹的秘密。從而了解蘋果樹的變化是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程。在此期間教師只是做了簡(jiǎn)單的總結(jié)、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強(qiáng)了許多。另外，教師在教學(xué)的過程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執(zhí)教老師會(huì)說成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語(yǔ)言無(wú)形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來(lái)。
執(zhí)教老師的教學(xué)機(jī)動(dòng)非常靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較貼切。但是在活動(dòng)中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓幼兒自己拿著書與老師一起閱讀故事。但是，在說的過程中，其實(shí)老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。另外，作為一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，教師應(yīng)更注重幼兒語(yǔ)言的發(fā)展�？梢钥吹贸觯敬位顒�(dòng)教師是以情感為主線進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)言主線較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個(gè)亮點(diǎn)，但也要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)足夠“說”的空間。多一點(diǎn)說的余地，多一點(diǎn)說的機(jī)會(huì)。
通過這次活動(dòng)，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習(xí)水平。在以后的故事教學(xué)中，我也會(huì)嘗試運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長(zhǎng)。
一、活動(dòng)目標(biāo)：1．大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)說“爸爸像……一樣……”。
2．感受爸爸的愛，萌發(fā)愛爸爸的情感。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．《我爸爸》PPT課件
2．小朋友們爸爸的照片
3．完整配樂故事
4．動(dòng)物圖片
三、活動(dòng)過程：
（一）導(dǎo)入：
1．師：小朋友，你們喜歡自己的爸爸嗎？說說你的理由！
過渡語(yǔ)：你們的爸爸都很能干、可愛。
2．導(dǎo)入故事“我爸爸”。
師：每個(gè)人都有自己的爸爸，Peter也想說說自己的爸爸。
（二）閱讀理解繪本《我爸爸》
1．出示圖畫書《我爸爸》，看封面，認(rèn)書名。
師：Peter的爸爸長(zhǎng)什么樣？他在干什么？他穿著什么衣服？這是一個(gè)什么樣的爸爸呢？
小結(jié)：這真是個(gè)調(diào)皮、可愛的爸爸！這本書就叫《我爸爸》。
2．播放PPT2。.
師：Peter的爸爸喜歡干什么？
小結(jié)：爸爸有兩個(gè)愛好，唱歌和跳舞。
3．播放PPT3、4。
師：爸爸還喜歡干什么呢？爸爸喜歡足球，喜歡跑步，你怎么知道爸爸跑了第一名呢？爸爸真的是太棒了！
4．播放PPT5。
（1）師：Peter的爸爸還有很多本領(lǐng)，是什么本領(lǐng)？
（2）變貓頭鷹
師：這張圖你能看懂嗎？爸爸怎么變成了貓頭鷹呢？這張圖說明爸爸有什么本領(lǐng)呢？
學(xué)說“爸爸像……一樣……”（爸爸象貓頭鷹一樣聰明)
（3）變魚
師：爸爸怎么變成了魚呢？這張圖說明爸爸有什么本領(lǐng)呢？
“爸爸像……一樣……”(爸爸象魚一樣游得快) 讓小朋友們學(xué)游泳的姿勢(shì)。
（4）變猩猩
師：這張圖說明爸爸有什么本領(lǐng)呢？
“爸爸像……一樣……”(爸爸象黑猩猩一樣力氣大)
5．生活遷移，用“爸爸像……一樣……”。
師：小朋友們自己的爸爸有什么本領(lǐng)呢?
他像哪個(gè)動(dòng)物一樣?讓小朋友們將自己的爸爸貼到相應(yīng)的小動(dòng)物下面。(玩游戲)
（用“我爸爸像……一樣……”）
6．播放PPT7。.
師：大家繼續(xù)看圖片，Peter的爸爸在干什么？在逗Peter笑。
想想你們自己的爸爸有沒有做什么事情逗你們開心呢？
7．播放PPT8。
師：誰(shuí)在Peter家？（大灰狼）
如果有一天有大灰狼來(lái)到你的家會(huì)發(fā)生什么樣的情況呢？
大灰狼為什么會(huì)往屋子外面走呢？
Peter的爸爸會(huì)怎樣把大灰狼趕走呢？
（讓小朋友們學(xué)習(xí)Peter的爸爸怎樣趕走大灰狼。）
8．生活遷移。
師：你們的爸爸有什么勇敢的事情呢？
你們的爸爸平時(shí)是怎么來(lái)保護(hù)你們呢？
三、完整欣賞故事
1．師：爸爸真得很棒，他有很多愛好，有很多本領(lǐng)，很有趣，很勇敢，我們永遠(yuǎn)愛爸爸。（播放背景音樂，老師描述故事內(nèi)容）。
師：這么好的爸爸，你們喜歡嗎？（播放PPT19）
2．播放PPT19。
（1）師：爸爸和寶貝在干什么？讓我們也來(lái)?yè)肀б幌掳桑。ㄕ媸娣?
擁抱的時(shí)候，猜猜爸爸會(huì)對(duì)寶寶說什么呢？你們想對(duì)爸爸說什么呢？
總結(jié)：原來(lái)爸爸和媽媽一樣，也深深地愛著我們，回家以后把你對(duì)爸爸的愛大聲的說給他聽！好嗎？讓爸爸也能感受到我們對(duì)他的愛！
故事內(nèi)容：長(zhǎng)豇豆、芹菜去找小辣椒跳繩，長(zhǎng)豇豆、芹菜細(xì)細(xì)高高，繩子繞住了他們。小辣椒個(gè)子小，越跳越快，越跳越開心，南瓜裁判只好給長(zhǎng)豇豆和芹菜記上0分。
長(zhǎng)豇豆、芹菜去打排球。葫蘆、絲瓜又高又壯，咣咣咣，他們打過來(lái)的球很重，很重，打得長(zhǎng)豇豆趴倒在地上，芹菜彎下了腰。桃子杏子是水果，他們趕來(lái)看熱鬧。
長(zhǎng)豇豆、芹菜去摔跤。冬瓜、南瓜大胖子，輕輕一抓，舉起長(zhǎng)豇豆和芹菜�？礋狒[的朋友急的哇、哇大叫。
豇豆、芹菜同包心菜、番茄賽跑。包心菜、番茄嘰里咕嚕地滾著跑，一會(huì)兒就到了山坡下。長(zhǎng)豇豆、芹菜跌跌撞撞拼命追。
長(zhǎng)豇豆、芹菜去參加體操比賽。長(zhǎng)豇豆在單杠上轉(zhuǎn)了一圈又一圈，芹菜在平衡木上走得又快又穩(wěn)。朋友們送上鮮花和掌聲。
這是一個(gè)充滿趣味的故事，我選取了三個(gè)比賽片段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在我的講述中，孩子們都能跟隨著我的的肢體動(dòng)作和表情沉浸在故事里面，都做出了比較積極的反應(yīng)。在教學(xué)中還有些不足的地方，現(xiàn)做以下反思：
1. 目標(biāo)的指定：根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況，他們還不能夠大膽的講述故事，只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 教學(xué)過程還是以老師講幼兒聽的方式來(lái)進(jìn)行，因此第一條目標(biāo)“大膽描述角色形象的動(dòng)作神態(tài)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景”定位偏高，沒有達(dá)成。
2. 活動(dòng)準(zhǔn)備：不夠充分，孩子們沒有長(zhǎng)豇豆和芹菜的已有經(jīng)驗(yàn)，是老師將蔬菜名字告訴孩子的，如果在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到可能會(huì)出現(xiàn)孩子們不認(rèn)識(shí)豇豆和芹菜的情況，應(yīng)及時(shí)為教學(xué)工作做好鋪墊，提前讓孩子們認(rèn)識(shí)這兩種蔬菜，這樣就不會(huì)出現(xiàn)前期經(jīng)驗(yàn)不足的情況。
3. 活動(dòng)過程：實(shí)施不完整，教學(xué)中我是將圖片一張一張出示的，對(duì)幼兒來(lái)說，可能會(huì)將故事一段一段分割開來(lái)理解，故事就達(dá)不到我所要求的完整性了，雖然每一幅圖之后都有請(qǐng)幼兒嘗試講述的環(huán)節(jié)，但是我考慮到時(shí)間的問題沒有請(qǐng)他們進(jìn)行，忽略了及時(shí)復(fù)習(xí)的有效性；另外我一開始就先把故事講述了一遍，孩子們沒有充分的時(shí)間來(lái)欣賞畫面，甚至沒有時(shí)間思考一下來(lái)組織語(yǔ)言，這堂課就變成老師主導(dǎo)，幾乎無(wú)效了，孩子們真正學(xué)會(huì)傾聽了嗎？真正理解了嗎？這是我在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要注意的地方。另外，教師對(duì)掛圖觀察地也不夠細(xì)致，講述時(shí)有遺漏和顛倒。
4. 教師的提問：還不夠具體明確，甚至是限制了幼兒的思維。例如在問到長(zhǎng)豇豆和芹菜輸了比賽時(shí)，心情會(huì)怎么樣？會(huì)不會(huì)難過？這下孩子們理所當(dāng)然都會(huì)說是生氣，難過等，沒有想到接下去長(zhǎng)豇豆和芹菜還會(huì)去找別的比賽。由于我的這個(gè)提問，為接下來(lái)出示第三幅圖造成了干擾。另外，對(duì)于第三幅圖，教師其實(shí)可以挖掘一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)在的東西，那就是故事里所要表達(dá)的“樂”。故事中說：“長(zhǎng)豇豆和芹菜在朋友們的幫助下，終于成功了”，教師可以適當(dāng)點(diǎn)透：成功離不開朋友們的幫助，而成功的意義也不是一心的想要贏得比賽，成為快樂的人才是最重要的。
以上是我本堂課的反思。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/769160.html
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