我們班里的語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展很不均衡，發(fā)展得好的比如時(shí)晴瑜、胡辰逸等，不僅語(yǔ)音清晰，詞匯豐富，而且詞能達(dá)意，自己的意思表達(dá)得非常清楚。語(yǔ)言發(fā)展得差的孩子則是語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)、多用單詞句，自己的意思也表達(dá)得不清楚，需要去猜測(cè)。這樣就給我們的工作帶來(lái)了很大的麻煩，既要照顧發(fā)展得快的、又要照顧發(fā)展得慢的。

這個(gè)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識(shí)，而是讓幼兒在笑聲中領(lǐng)悟道理：種瓜不是容易的事。因而，蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑行為應(yīng)該予以充分渲染。在活動(dòng)中，我用夸張的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等等，孩子們看得哈哈大笑。在笑聲中孩子們的心情得到了放松，這時(shí)我有意識(shí)地請(qǐng)平時(shí)說(shuō)話不流暢的幾個(gè)幼兒來(lái)講講關(guān)于這個(gè)故事的，奇怪了，他們這次竟比較流利地講述了起來(lái)。

從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，在我們的平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

激發(fā)要巧妙：對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以用化的口吻，幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的一本書(shū)。教師可用簡(jiǎn)練、指示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫(huà)面內(nèi)容，大膽地表達(dá)想法。如：晚上，種子還是沒(méi)有出來(lái)，蛤蟆著急了，它在為種子做什么呢?幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說(shuō)得真好，看看蛤蟆的身邊放著許多書(shū)，猜猜它還為種子做什么?幼兒：講故事。教師還可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：蛤蟆對(duì)著種子哇哇大叫，種子會(huì)出來(lái)嗎？為什么？幫助幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜測(cè)和想象，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但使繪本教學(xué)不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/883668.html

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