要翻版某一個(gè)優(yōu)秀的活動，首先就要吃透原教師的設(shè)計(jì)意圖，理解活動目標(biāo)，熟悉活動的基本環(huán)節(jié)。因此，在活動前我閱讀繪本，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，再次欣賞相關(guān)的繪本視頻，回憶朱老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)、甚至每一句話，她為什么要提這個(gè)？她是怎么問的，又是怎么反饋的，過渡語是如何設(shè)計(jì)的等等，爭取在理解的基礎(chǔ)上將之轉(zhuǎn)變內(nèi)化為自己的思維、轉(zhuǎn)變成自己的語言。
關(guān)于活動教案，我絕大多數(shù)都沿用了朱老師本身的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@已經(jīng)是一個(gè)非常成熟的教案了，我希望爭取能把朱老師的精彩也帶給自己的同伴們。但在每個(gè)環(huán)節(jié)的一些小角落上，加入了某些自己的思考。
1．真實(shí)農(nóng)場的解讀�；顒拥牡谝画h(huán)節(jié)，欣賞農(nóng)場圖。因?yàn)楹⒆觽儸F(xiàn)在的是遠(yuǎn)離農(nóng)場的，況且這又是一個(gè)國外的農(nóng)場圖。于是，我們用了比較多的時(shí)間用于對農(nóng)場事物的認(rèn)知和梳理。朱老師在和孩子觀賞農(nóng)場事物的過程中，對孩子的回應(yīng)和反饋一般都用“可能是用來做什么的”作為小結(jié)。而我在執(zhí)教過程中，考慮到孩子們對于“磨坊”“拖拉機(jī)”“小推車”等實(shí)物并不常接觸到，尤其是幾乎所有的孩子都認(rèn)識“風(fēng)車”而不認(rèn)識“磨坊”，在提問的時(shí)候，我采取的問題是：“那你覺得風(fēng)車（可替換其他事物）放在農(nóng)場里有派什么用處？”把問題引導(dǎo)到這樣?xùn)|西在農(nóng)場里是起什么作用的，為什么會有它而不是有別的。孩子們的回答往往會有新奇和異想天開，但我在小結(jié)的時(shí)候，都盡量的進(jìn)行解答，讓幼兒能真正了解這些事物在農(nóng)場中所起的真正的作用。如講到風(fēng)車時(shí)，幼兒并不知道風(fēng)車有什么用，我搜集了資料，給予幼兒選擇：“風(fēng)車的用處可大了，它不僅可以排水、可以發(fā)電，還可以把糧食磨成粉呢！那你覺得農(nóng)場里的風(fēng)車最可能派什么用處呢？”不僅能給予幼兒一定的思考，也能讓孩子們了解農(nóng)場事物的真正用途，“磨坊”這個(gè)新事物也就不那么難以理解了。
2．延伸活動的改變。在朱老師的活動中，將“萬一下次母雞不當(dāng)心被狐貍抓住了，有沒有什么好辦法，不讓母雞被狐貍吃掉”作為活動的延伸，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生對閱讀的，不失為一個(gè)很好的方式手段。而我在自己制作PPT課件的過程中，由于繪本畫面都是左右兩個(gè)版面合成一幅畫，在做PPT時(shí)為了保證主角夠大夠清晰，往往會裁掉很多和主角看似不太相關(guān)的圖案或事物，其中包括很多邊角上的各種小動物，如：小鳥、老鼠、青蛙、山羊等，有很多風(fēng)景，如柳樹、天空、土地等，為了讓孩子們有更多閱讀的興趣，而不是上完了活動，知道了這個(gè)有趣的故事就完了。所以我將最后的延伸問題替換成了“但是書里還有很多小動物其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了狐貍的主意，到底誰發(fā)現(xiàn)了呢？以后母雞還會被狐貍抓住嗎？”讓孩子們能在下一次的閱讀中注意更多細(xì)節(jié)，樂于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)。
活動進(jìn)行完之后，我對自己本次的執(zhí)教有滿意的部分，如孩子們能大膽的想象，用完整的語言進(jìn)行表達(dá)。孩子們對這個(gè)故事是喜歡的，是能感受到趣味的，孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲就是活動最好的詮釋。同時(shí)，通過翻版活動，我也看到了不足的部分。比如在幼兒自主閱讀后面四小段情節(jié)進(jìn)行想象和時(shí)，4幅畫面所用的時(shí)間都比較平均，時(shí)間也比較長，沒有很好的做到主次、詳略的調(diào)配。此外，在孩子們動一動、學(xué)一學(xué)母雞走路的方式上，情緒的渲染還不太夠。朱老師對捕捉幼兒語言的敏感性、對活動的把握和執(zhí)教過程中的經(jīng)驗(yàn)，都是值得我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/928948.html
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