長豇豆、芹菜去打排球。葫蘆、絲瓜又高又壯，咣咣咣，他們打過來的球很重，很重，打得長豇豆趴倒在地上，芹菜彎下了腰。桃子杏子是水果，他們趕來看熱鬧。
長豇豆、芹菜去摔跤。冬瓜、南瓜大胖子，輕輕一抓，舉起長豇豆和芹菜�？礋狒[的朋友急的哇、哇大叫。
豇豆、芹菜同包心菜、番茄賽跑。包心菜、番茄嘰里咕嚕地滾著跑，一會兒就到了山坡下。長豇豆、芹菜跌跌撞撞拼命追。
長豇豆、芹菜去參加體操比賽。長豇豆在單杠上轉(zhuǎn)了一圈又一圈，芹菜在平衡木上走得又快又穩(wěn)。朋友們送上鮮花和掌聲。
這是一個充滿趣味的故事，我選取了三個比賽片段來進(jìn)行教學(xué)。在我的講述中，孩子們都能跟隨著我的的肢體動作和表情沉浸在故事里面，都做出了比較積極的反應(yīng)。在教學(xué)中還有些不足的地方，現(xiàn)做以下反思：
1. 目標(biāo)的指定：根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況，他們還不能夠大膽的講述故事，只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 教學(xué)過程還是以老師講幼兒聽的方式來進(jìn)行，因此第一條目標(biāo)“大膽描述角色形象的動作神態(tài)與運(yùn)動場景”定位偏高，沒有達(dá)成。
2. 活動準(zhǔn)備：不夠充分，孩子們沒有長豇豆和芹菜的已有經(jīng)驗(yàn)，是老師將蔬菜名字告訴孩子的，如果在備課時能預(yù)測到可能會出現(xiàn)孩子們不認(rèn)識豇豆和芹菜的情況，應(yīng)及時為教學(xué)工作做好鋪墊，提前讓孩子們認(rèn)識這兩種蔬菜，這樣就不會出現(xiàn)前期經(jīng)驗(yàn)不足的情況。
3. 活動過程：實(shí)施不完整，教學(xué)中我是將圖片一張一張出示的，對幼兒來說，可能會將故事一段一段分割開來理解，故事就達(dá)不到我所要求的完整性了，雖然每一幅圖之后都有請幼兒嘗試講述的環(huán)節(jié)，但是我考慮到時間的問題沒有請他們進(jìn)行，忽略了及時復(fù)習(xí)的有效性；另外我一開始就先把故事講述了一遍，孩子們沒有充分的時間來欣賞畫面，甚至沒有時間思考一下來組織語言，這堂課就變成老師主導(dǎo)，幾乎無效了，孩子們真正學(xué)會傾聽了嗎？真正理解了嗎？這是我在今后的語言活動中一定要注意的地方。另外，教師對掛圖觀察地也不夠細(xì)致，講述時有遺漏和顛倒。
4. 教師的提問：還不夠具體明確，甚至是限制了幼兒的思維。例如在問到長豇豆和芹菜輸了比賽時，心情會怎么樣？會不會難過？這下孩子們理所當(dāng)然都會說是生氣，難過等，沒有想到接下去長豇豆和芹菜還會去找別的比賽。由于我的這個提問，為接下來出示第三幅圖造成了干擾。另外，對于第三幅圖，教師其實(shí)可以挖掘一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)在的東西，那就是故事里所要表達(dá)的“樂”。故事中說：“長豇豆和芹菜在朋友們的幫助下，終于成功了”，教師可以適當(dāng)點(diǎn)透：成功離不開朋友們的幫助，而成功的意義也不是一心的想要贏得比賽，成為快樂的人才是最重要的。
以上是我本堂課的反思。
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動《快快慢慢》中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适�，在第一次活動�?zhí)教中，我們將活動的重點(diǎn)放在了故事語句的學(xué)說之中。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語句學(xué)說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的主體地位也隨之減弱。經(jīng)過幾次研討我們把活動目標(biāo)定位在：⒈能仔仔細(xì)觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。⒉感受故事中小烏龜行動緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色間的親情。希望能夠運(yùn)用一種較開放的模式，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事中蘊(yùn)藏的情感。
整個活動中，老師以情感為主線，以兩個秘密為線索：第一，蘋果樹的變化。第二，小烏龜對爺爺?shù)膼�。活動一開始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因?yàn)樗鼝圩约旱臓敔�，從而突出主線，幫助幼兒體驗(yàn)小烏龜祖孫兩的親情。接著，以尋找蘋果樹的秘密為線索，引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)即使蘋果樹從小樹苗長到開花結(jié)果非常漫長的過程，但是小烏龜讓就堅持去看爺爺，只是因?yàn)樾觚斚矚g爺爺。進(jìn)一步突出目標(biāo)，體驗(yàn)親情。最后，老師從小烏龜?shù)挠H情聯(lián)系到小朋友的親情，下哦那個小烏龜對爺爺?shù)膼勐?lián)系到小朋友對家人的愛。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。
活動中老師采用了較為開放的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。例如，在活動一開始，老師直接出示了三幅圖，并且提問：一路上蘋果樹有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說出蘋果樹的秘密。從而了解蘋果樹的變化是一個十分漫長的過程。在此期間教師只是做了簡單的總結(jié)、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強(qiáng)了許多。另外，教師在教學(xué)的過程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執(zhí)教老師會說成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語言無形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來。
執(zhí)教老師的教學(xué)機(jī)動非常靈活，教學(xué)設(shè)計也比較貼切。但是在活動中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節(jié)設(shè)計為讓幼兒自己拿著書與老師一起閱讀故事。但是，在說的過程中，其實(shí)老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。另外，作為一節(jié)語言活動，教師應(yīng)更注重幼兒語言的發(fā)展。可以看得出，本次活動教師是以情感為主線進(jìn)行教學(xué)的，語言主線較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個亮點(diǎn)，但也要為幼兒創(chuàng)造一個足夠“說”的空間。多一點(diǎn)說的余地，多一點(diǎn)說的機(jī)會。
通過這次活動，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習(xí)水平。在以后的故事教學(xué)中，我也會嘗試運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長。
在直塘幼兒園中，我有幸聽了雁鳴杯師徒秀，此次活動對我的感觸很深。她們一個是有經(jīng)驗(yàn)的老師而另一個是剛剛上班的新老師，她們用彩色兔的故事，上出了兩種不同的形式，不同的版本，達(dá)到了對活動要同體異構(gòu)的觀念。
第一節(jié)課是由丁老師上的，她用圖片和游戲的情景，進(jìn)行彩色兔的活動。她并不是把故事整體講述的，而是把把故事融入到每個分段中。雖然丁老師是個新老師但她在活動中的師幼互動還是很到位的，她對于幼兒的回答，一直是以追問、總結(jié)、提升的方式應(yīng)答，而不是簡單的重復(fù)。她用游戲的情景進(jìn)行教學(xué)活動，比較適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。她的教態(tài)自然，一直用微笑來對待幼兒，講故事生動且不局限于故事中，靈活應(yīng)對幼兒。
第二節(jié)是楊老師上的，楊老師是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，她用PPT的形式進(jìn)行彩色兔活動。因?yàn)镻PT比較大，所以小朋友看的比較的清楚，有利于幼兒觀察畫面。我覺得楊老師在兔寶寶的口袋中放入了一支蠟筆，然后給兔寶寶換衣服，再請幼兒認(rèn)一認(rèn)哪個是老大、老二的環(huán)節(jié)比較好。因?yàn)橛變壕蜁鶕?jù)兔寶寶袋中的蠟筆進(jìn)行辨認(rèn)，以蠟筆為線索進(jìn)行大膽識別，幼兒就不會搞錯了。還有楊老師在教學(xué)活動中的教學(xué)機(jī)智比較好，師幼互動做的比較到位，她每個環(huán)節(jié)的提問都在為下面的活動做準(zhǔn)備，并且突出重點(diǎn)問題，能夠抓住幼兒的注意力。作為新教師的我，在教學(xué)活動中對于幼兒的回答往往不能做出一個有效的回應(yīng)。所以我需要多聽、多看、多反思、多積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的應(yīng)變能力。在活動中尊重每個幼兒的回答，并且嘗試對每個幼兒的回答進(jìn)行有效的回應(yīng)。
同樣是彩色兔，但兩個老師上出了不同風(fēng)格，各有各的優(yōu)勢。在以往的備課中我往往是照著教案來備的而在雁翔工作室中，通過謝老師講解怎么拋開教材來設(shè)計教案的方法，我深有感觸。作為新老師，我應(yīng)該要在教學(xué)活動中創(chuàng)新，而不應(yīng)該一直依賴于老教材。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)計出幼兒更感興趣，更適合幼兒的教案。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/946845.html
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