周六我們幼兒園進(jìn)行了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，本次送教下鄉(xiāng)是在數(shù)學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中推選出了兩位老師。聆聽(tīng)了沈老師的兩次“變魔術(shù)”教學(xué)活動(dòng)，感覺(jué)她始終和孩子親切的交談，用微笑面對(duì)著一群天真、活潑的孩子們，再加上活動(dòng)中用到的魔術(shù)帽更賜予了她一份神秘的色彩。通過(guò)幾次的展示活動(dòng)也促進(jìn)了老師們的反思與學(xué)習(xí)，對(duì)我們教師的教學(xué)起到了示范帶頭的作用，從而讓每位老師實(shí)現(xiàn)由觀念到行為的深刻轉(zhuǎn)變。沈老師在此次活動(dòng)中應(yīng)用了好多策略從而使活動(dòng)能非常勝利的開(kāi)展，以下談?wù)勛约簻\略的分析：
一、情境化策略
生動(dòng)、有趣的情景往往能激發(fā)孩子的興趣，沈老師利用變魔術(shù)的情景使幼兒置身在魔術(shù)世界里，同時(shí)結(jié)合多媒體使魔術(shù)更具神秘色彩，孩子們興趣非常高。在變魔術(shù)中認(rèn)一認(rèn)、數(shù)一數(shù)、找一找數(shù)字寶寶，從而理解數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
案例一：
1、好看的魔術(shù)——學(xué)習(xí)識(shí)別、點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)的數(shù)
今天沈老師變成什么了?(魔術(shù)師)魔術(shù)師還給大家?guī)?lái)了很多神秘的魔術(shù)。變變變，教師一邊揮動(dòng)魔術(shù)棒，一邊操作多媒體魔術(shù)師變出什么了?(1、2、3、4、5)……
2、魔術(shù)師的禮物——學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。
3、我是魔術(shù)師——用數(shù)字表示相應(yīng)數(shù)量的物體。
案例分析：
活動(dòng)始終以魔術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第一環(huán)節(jié)好看的魔術(shù)，讓幼兒點(diǎn)數(shù)5 以?xún)?nèi)的物體和識(shí)別5以?xún)?nèi)的數(shù)字，第二環(huán)節(jié)是魔術(shù)師的禮物，讓幼兒進(jìn)一步理解數(shù)字與物體數(shù)量的關(guān)系，由物體尋找數(shù)字轉(zhuǎn)變成了由數(shù)字尋找物體。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以看出老師考慮得很周到。在幼兒送彩虹糖時(shí)，老師特意多放了一個(gè)，更多的從孩子的角度考慮問(wèn)題，也許孩子會(huì)出錯(cuò)，比第一次上更完善。同時(shí)還拓展了幼兒的思維，讓幼兒說(shuō)說(shuō)看著數(shù)字5，寶寶們還可以送什么?這里我覺(jué)得教師可以先示范講一個(gè)，比如：送給寶寶5個(gè)氣球，問(wèn)幼兒可以嗎?這樣幼兒可能會(huì)說(shuō)得更好。第三環(huán)節(jié)我是魔術(shù)師，讓幼兒在操作過(guò)程中引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)5以?xún)?nèi)物體數(shù)量并找到相應(yīng)的數(shù)字粘帖紙，通過(guò)集體操作鞏固理解數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。
二、循序漸進(jìn)策略
循序漸進(jìn)法應(yīng)用在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，但在數(shù)學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要，數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)邏輯性，前面的環(huán)節(jié)一定要為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。這樣才能使活動(dòng)勝利的開(kāi)展�；顒�(dòng)一定要順應(yīng)孩子的思維由淺入深，這樣幼兒才會(huì)學(xué)得更好。
案例二：
1、出示3個(gè)蘋(píng)果
魔術(shù)師變出了什么?有幾個(gè)蘋(píng)果?
2、出示5只小狗
魔術(shù)師變出了幾只小狗?
3、出示一組圖片
魔術(shù)師又變出了什么?
案例分析：
無(wú)論是從大的環(huán)節(jié)還是細(xì)節(jié)方面，沈老師都考慮到了循序漸進(jìn)的策略。大環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)為第二環(huán)節(jié)做鋪墊，第三環(huán)節(jié)又是第一第二環(huán)節(jié)的鞏固。細(xì)節(jié)方面在第一環(huán)節(jié)中教師由出示一張圖片過(guò)度到出示一組圖片。第二環(huán)節(jié)由幼兒看物體找數(shù)字過(guò)度到由數(shù)字找物體這又是一個(gè)提升。所以活動(dòng)的自始自終沈老師都考慮到了這一策略，使活動(dòng)能勝利的開(kāi)展。
三、寬容幼兒“不正確”的學(xué)習(xí)行為策略
在幼兒嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)他們的想法時(shí)，教師往往說(shuō)“不對(duì)”“錯(cuò)了”“你應(yīng)該這樣或那樣”。幼兒的“錯(cuò)誤”“不正確”表現(xiàn)常常被糾正為用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、技能進(jìn)行表述。長(zhǎng)此以往，幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)就會(huì)受到壓抑和抹殺。
幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“不正確”表現(xiàn)和“錯(cuò)誤”行為并非是由于粗心，亦非是幼兒沒(méi)有努力，而是其知識(shí)不完善的一種反應(yīng)。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是“試誤學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“不正確”行為持理解的態(tài)度，給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
案例三：
(1) 魔術(shù)師又變出了什么?(蘋(píng)果)它們有幾個(gè)?(3個(gè))
(2) 可以用數(shù)字幾來(lái)表示?一幼兒回答3個(gè)蘋(píng)果用3來(lái)表示。沈老師馬上接著說(shuō)你說(shuō)得真好，3個(gè)蘋(píng)果可以用數(shù)字3來(lái)表示，“數(shù)字”兩字說(shuō)得較重。
案例分析：
當(dāng)孩子的回答沒(méi)有老師預(yù)期的完美時(shí)，沈老師不是采用糾正的方法而是鼓勵(lì)他你說(shuō)得真好，然后教師再用正確的語(yǔ)言闡述一遍，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中沈老師并沒(méi)有一定要讓孩子說(shuō)數(shù)字兩字，但發(fā)現(xiàn)孩子們都已經(jīng)會(huì)用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)了，一個(gè)草莓用數(shù)字1來(lái)表示，說(shuō)得多好呀。真正成功的數(shù)學(xué)育人環(huán)境，是讓幼兒學(xué)了數(shù)學(xué)卻不知道那就是數(shù)學(xué)。“他學(xué)會(huì)一切，而不知道自己是在學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，他逐步從無(wú)意識(shí)過(guò)渡到有意識(shí)，而在這一過(guò)程中總是充滿(mǎn)著歡樂(lè)和愛(ài)。”幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到這樣的境界，還需我們不斷地努力，不斷探索。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師如果能很好的應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，相信她的課堂一定是精彩的。孩子們也會(huì)因此而更喜歡數(shù)學(xué)運(yùn)用自己的聰明才智去探索周?chē)澜纾行п尫潘麄兊膭?chuàng)造性，發(fā)展他們的思維能力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/953840.html
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