周六我們幼兒園進(jìn)行了送教下鄉(xiāng)活動，本次送教下鄉(xiāng)是在數(shù)學(xué)活動優(yōu)質(zhì)課評比中推選出了兩位老師。聆聽了沈老師的兩次“變魔術(shù)”教學(xué)活動，感覺她始終和孩子親切的交談，用微笑面對著一群天真、活潑的孩子們，再加上活動中用到的魔術(shù)帽更賜予了她一份神秘的色彩。通過幾次的展示活動也促進(jìn)了老師們的反思與學(xué)習(xí)，對我們教師的教學(xué)起到了示范帶頭的作用，從而讓每位老師實(shí)現(xiàn)由觀念到行為的深刻轉(zhuǎn)變。沈老師在此次活動中應(yīng)用了好多策略從而使活動能非常勝利的開展，以下談?wù)勛约簻\略的分析：
一、情境化策略
生動、有趣的情景往往能激發(fā)孩子的興趣，沈老師利用變魔術(shù)的情景使幼兒置身在魔術(shù)世界里，同時結(jié)合多媒體使魔術(shù)更具神秘色彩，孩子們興趣非常高。在變魔術(shù)中認(rèn)一認(rèn)、數(shù)一數(shù)、找一找數(shù)字寶寶，從而理解數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的快樂。
案例一：
1、好看的魔術(shù)——學(xué)習(xí)識別、點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)
今天沈老師變成什么了?(魔術(shù)師)魔術(shù)師還給大家?guī)砹撕芏嗌衩氐哪g(shù)。變變變，教師一邊揮動魔術(shù)棒，一邊操作多媒體魔術(shù)師變出什么了?(1、2、3、4、5)……
2、魔術(shù)師的禮物——學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)與量的對應(yīng)。
3、我是魔術(shù)師——用數(shù)字表示相應(yīng)數(shù)量的物體。
案例分析：
活動始終以魔術(shù)貫穿整個教學(xué)過程。第一環(huán)節(jié)好看的魔術(shù)，讓幼兒點(diǎn)數(shù)5 以內(nèi)的物體和識別5以內(nèi)的數(shù)字，第二環(huán)節(jié)是魔術(shù)師的禮物，讓幼兒進(jìn)一步理解數(shù)字與物體數(shù)量的關(guān)系，由物體尋找數(shù)字轉(zhuǎn)變成了由數(shù)字尋找物體。在這個環(huán)節(jié)中，可以看出老師考慮得很周到。在幼兒送彩虹糖時，老師特意多放了一個，更多的從孩子的角度考慮問題，也許孩子會出錯，比第一次上更完善。同時還拓展了幼兒的思維，讓幼兒說說看著數(shù)字5，寶寶們還可以送什么?這里我覺得教師可以先示范講一個，比如：送給寶寶5個氣球，問幼兒可以嗎?這樣幼兒可能會說得更好。第三環(huán)節(jié)我是魔術(shù)師，讓幼兒在操作過程中引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)5以內(nèi)物體數(shù)量并找到相應(yīng)的數(shù)字粘帖紙，通過集體操作鞏固理解數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。
二、循序漸進(jìn)策略
循序漸進(jìn)法應(yīng)用在每一個教學(xué)活動中，但在數(shù)學(xué)活動中顯得尤為重要，數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)邏輯性，前面的環(huán)節(jié)一定要為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。這樣才能使活動勝利的開展。活動一定要順應(yīng)孩子的思維由淺入深，這樣幼兒才會學(xué)得更好。
案例二：
1、出示3個蘋果
魔術(shù)師變出了什么?有幾個蘋果?
2、出示5只小狗
魔術(shù)師變出了幾只小狗?
3、出示一組圖片
魔術(shù)師又變出了什么?
案例分析：
無論是從大的環(huán)節(jié)還是細(xì)節(jié)方面，沈老師都考慮到了循序漸進(jìn)的策略。大環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)為第二環(huán)節(jié)做鋪墊，第三環(huán)節(jié)又是第一第二環(huán)節(jié)的鞏固。細(xì)節(jié)方面在第一環(huán)節(jié)中教師由出示一張圖片過度到出示一組圖片。第二環(huán)節(jié)由幼兒看物體找數(shù)字過度到由數(shù)字找物體這又是一個提升。所以活動的自始自終沈老師都考慮到了這一策略，使活動能勝利的開展。
三、寬容幼兒“不正確”的學(xué)習(xí)行為策略
在幼兒嘗試用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)他們的想法時，教師往往說“不對”“錯了”“你應(yīng)該這樣或那樣”。幼兒的“錯誤”“不正確”表現(xiàn)常常被糾正為用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、技能進(jìn)行表述。長此以往，幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識就會受到壓抑和抹殺。
幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“不正確”表現(xiàn)和“錯誤”行為并非是由于粗心，亦非是幼兒沒有努力，而是其知識不完善的一種反應(yīng)。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是“試誤學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)對幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“不正確”行為持理解的態(tài)度，給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
案例三：
(1) 魔術(shù)師又變出了什么?(蘋果)它們有幾個?(3個)
(2) 可以用數(shù)字幾來表示?一幼兒回答3個蘋果用3來表示。沈老師馬上接著說你說得真好，3個蘋果可以用數(shù)字3來表示，“數(shù)字”兩字說得較重。
案例分析：
當(dāng)孩子的回答沒有老師預(yù)期的完美時，沈老師不是采用糾正的方法而是鼓勵他你說得真好，然后教師再用正確的語言闡述一遍，在后來的學(xué)習(xí)中沈老師并沒有一定要讓孩子說數(shù)字兩字，但發(fā)現(xiàn)孩子們都已經(jīng)會用完整的語句來表達(dá)了，一個草莓用數(shù)字1來表示，說得多好呀。真正成功的數(shù)學(xué)育人環(huán)境，是讓幼兒學(xué)了數(shù)學(xué)卻不知道那就是數(shù)學(xué)。“他學(xué)會一切，而不知道自己是在學(xué)習(xí)，與此同時，他逐步從無意識過渡到有意識，而在這一過程中總是充滿著歡樂和愛。”幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到這樣的境界，還需我們不斷地努力，不斷探索。
在數(shù)學(xué)活動中教師如果能很好的應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，相信她的課堂一定是精彩的。孩子們也會因此而更喜歡數(shù)學(xué)運(yùn)用自己的聰明才智去探索周圍世界，有效釋放他們的創(chuàng)造性，發(fā)展他們的思維能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/953840.html
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