2.理解序數(shù)的意義，在觀察、分析、交流中學(xué)習(xí)用“第幾”準(zhǔn)確表示序列中物體的排列位置。
活動準(zhǔn)備：
樓房(一幢)圖示、小朋友照片(或動物圖卡)等
活動過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入，呈現(xiàn)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。
情境設(shè)計：現(xiàn)場請三位小朋友站成橫向一排，辨別他們的位置。
甲乙丙
師：看看乙小朋友站在什么位置?
師：你是怎么確定她在第2個位置的?
二、二次設(shè)疑，引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。
1.情境設(shè)計：現(xiàn)場再請一位小朋友加入隊(duì)伍站成橫向一排，辨別他們的位置。
師：現(xiàn)在我們的隊(duì)伍又加了一位小朋友，大家再看看，現(xiàn)在乙小朋友站在什么位置?
師：能不能嘗試用“第幾”來說一說?你是怎么確定的?
師：他說乙小朋友的位置是第3個[或第2個]，你們有沒有和他不一樣的想法?
2.經(jīng)驗(yàn)梳理：教師設(shè)疑，引發(fā)幼兒討論。
師：同一個人，同一個位置，為什么有的人說第二個，有的說是第三個?
師：原來我們確定的起點(diǎn)和方向不一樣，用“第幾”表示的位置就不一樣。
三、三次設(shè)疑，鞏固新經(jīng)驗(yàn)。
情境設(shè)計：另請五位小朋友站成橫向一排，幼兒辨認(rèn)自己好朋友的排列位置。
ABCDE
1.游戲：說一說：我的好朋友在哪里?
師：每個人都有自己的好朋友，請你在5個人中找一個你的好朋友，說說他站在第幾個位置?你又是怎么確定的?
2.游戲：猜一猜：我的好朋友她是誰?
師：請你說出你的朋友是第幾個，讓大家來猜一猜他是誰?
師：你是怎樣猜的?她猜的對嗎?
四、四次設(shè)疑，發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。
情境設(shè)計：根據(jù)小動物標(biāo)示的序數(shù)，把動物送進(jìn)對應(yīng)的樓層里。
1.呈現(xiàn)操作思維
師：請把標(biāo)有樓層序號的動物圖片送進(jìn)相對應(yīng)的樓層。
師：你選的小動物住在幾層樓?你是怎么數(shù)的呢?
2.回歸生活，引發(fā)新思考
師：你家住在幾樓?
師：第1樓在下面還是在上面?
師：在數(shù)樓層時，我們該怎樣數(shù)呢?
3.拓展經(jīng)驗(yàn)
師：用“第幾”表示排列位置時，不同的方向可能就會不同的結(jié)果，但有些像數(shù)樓房的樓層，在生活中我們都是從下往上數(shù)的，所以，我們也要遵守大家認(rèn)同的規(guī)律。
五、拓展性總結(jié)，激發(fā)持續(xù)興趣。
師：在我們生活中，還有哪些時候、哪些地方需要我們準(zhǔn)確辨認(rèn)自己的位置?
師：對，只要做個有心人就會發(fā)現(xiàn)我們的生活中很多時候、在很多地方都需要準(zhǔn)確辨認(rèn)自己的位置，而且這樣還會使我們的生活更加的美好。
明天我們幼兒園就要進(jìn)行市級以上課堂教學(xué)獲獎教師的課堂展示活動了，作為四名教師的其中一個，本次我選擇了我們大班現(xiàn)在進(jìn)行的主題《黑夜秘語》中的一個數(shù)學(xué)活動《上月球》。
雖然針對本次活動我已經(jīng)反復(fù)修改了好幾次教案，還特別精心設(shè)計了自認(rèn)為很滿意的多媒體課件，可是經(jīng)過昨天的試教，還是發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。于是，就引發(fā)了我對數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考，相比平時每逢要上公開展示活動我首先會選擇語言活動，因?yàn)閷τ谖覀�人而言，語言活動相對比較擅長一點(diǎn)，可是這次我考慮到其他三個老師都選擇語言活動，如果自己再去選擇，這樣一個半天對于聽課的老師好象有點(diǎn)太過單調(diào)，再則是我想挑戰(zhàn)一下自己，讓自己向其他課程領(lǐng)域也發(fā)展一下，還信心滿滿地自認(rèn)為也許我在其他領(lǐng)域教學(xué)中也可能不錯也不一定。于是，考慮再三下了決定——大班數(shù)學(xué)活動，這個活動之前我們在訂計劃時把它定在科學(xué)領(lǐng)域，可是我覺得把它定在數(shù)學(xué)活動更精確與明朗一點(diǎn)。
經(jīng)過了昨天的試教，我滿滿的信心有一點(diǎn)受到打擊了，課后我反復(fù)思考這堂課我應(yīng)該改進(jìn)的一些地方：一、教學(xué)活動目標(biāo)單一、不夠完善，對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)。二、忽視了幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，由于設(shè)計本次教學(xué)活動時我考慮的只是我班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握程度，沒有想到大四班是一個新大班，幼兒的學(xué)習(xí)存在著一定的差異，而沒有考慮有些幼兒基礎(chǔ)還不是很踏實(shí)，就這么跳躍著教過去。幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。三、教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識是相當(dāng)重要的。而我在其中一個環(huán)節(jié)講述時的語言不嚴(yán)瑾，造成了幼兒操作時的不理解，還應(yīng)該再進(jìn)一步推敲。
不過昨天的課也讓我同時又增加了信心，因?yàn)橛變簩ξ业恼n件相當(dāng)感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，雖然這是我設(shè)想到的，但是我還是很高興。畢竟他們是一群只讀了一個學(xué)期半的新大班幼兒，明天我要開課的對象是大班其他三個班中的，相對而言應(yīng)該他們知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該更豐富，思辨能力應(yīng)該更強(qiáng)。
于是，修改教案成了我現(xiàn)在最要抓緊做的事，剛才看到博友“藍(lán)天”的博文，一句話很有感觸“最重要的事就是馬上去做，最重要的時間就是當(dāng)下。”
期待明天的活動能夠成功！
活動目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)4的減法，繼續(xù)感知三幅圖之間的關(guān)系�！ �
2.進(jìn)一步理解“走了”、“還剩”的實(shí)際意義，運(yùn)用正確的詞匯表達(dá)圖意。
3.獨(dú)立將三幅圖連起來，表達(dá)其中的含義。
活動反思：
活動準(zhǔn)備：
1． 教具：有關(guān)4的減法圖三幅。視頻儀、電視機(jī)�！ �
2.學(xué)具：幼兒數(shù)學(xué)操作材料P25，鉛筆、橡皮。
活動過程：
一、集體活動。
1.復(fù)習(xí)4的分合。集體、個別與老師口頭對4的分合。
二、學(xué)習(xí)4的減法。
（一）、學(xué)習(xí)4的第一組減法�！ �
1.教師依次出示3幅圖，（小雞在草地上），請幼兒用完整句講述每一幅圖的意思，注意提醒幼兒用正確的詞（走了，還剩）表達(dá)圖的含義，可以多請幾個幼兒說一說。
2.請幼兒說說每一幅圖可以用數(shù)字幾來表示？為圖列出算式。
3.集體讀算式。
（二）、學(xué)習(xí)4的第二組減法。
教師直接將3幅圖出示，（天空中的飛機(jī)），讓幼兒觀察后用完整句表達(dá)，并列出算式，集體、個別講述。
（三）、學(xué)習(xí)4的第三組減法。
也是直接出示三幅圖，最后一幅打上問號，讓幼兒編出題目，（河里的小鴨子），方法同上。
（四）、集體讀4的三個減法算式（41=3、42=2、43=1）
三、操作活動�！ �
1.看圖列減法算式。
教師先講述做法，然后讓幼兒操作。啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察圖片的變化，啟發(fā)幼兒用 “吃了”、“還剩”等詞匯，講一講三幅圖的含義，再將算式填寫完整。
2.將分合式填寫完整。（方法同上）
四、評講
集體檢查做的對不對，請個別幼兒上來講一講自己是怎么操作的（放在視頻儀上）。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/979093.html
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