在進(jìn)入主動感心理危機(jī)階段以后，孩子對社會和自然的現(xiàn)象更加好奇，探索的范圍更大，內(nèi)容更為深刻。但是，這個(gè)時(shí)候的孩子仍然是孱弱的、無知的，他們的探索受到客觀事物的制約，也受到父母和成人的制約。他們的繼續(xù)探索和成長，仍然依賴于成人。
他們對父母（或成人，包括祖父母、外祖父母以及叔叔阿姨等）的需要至少有以下四個(gè)方面：
一是寬容他們在探索過程中的失敗，不過分指責(zé)他的失誤。
二是指導(dǎo)他們的探索，幫助他了解社會和自然的事物，使他的探索能有所進(jìn)展；當(dāng)他的探索遇到危險(xiǎn)或遭受挫折時(shí)，能夠退回父母身邊獲得安全的保障。
三是向他們介紹探索的邊界，以便知道自己在哪些范圍內(nèi)探索是安全的，這包括，不會受到自然事物的傷害，如火、電、銳器、深坑等，也不會受到成人的指責(zé)，將探索活動限定在成人社會能夠容忍的范圍之內(nèi)。
這一特征甚至保留到成年：當(dāng)我們進(jìn)入一間漆黑的屋子，其首要的動作是張開雙臂去尋找墻壁，這就是固定可以安全探索的邊界。
四是告訴他們，那些探索和行為是值得贊賞的，是父母鼓勵的，自己向那個(gè)方面的發(fā)展會讓自己信任的人高興。
由于第三個(gè)需要，孩子需要知道那些事情是不能做的，這在孩子的規(guī)則中一般用“不要”、“不能”、“不許”等語句表達(dá)。
由于第四個(gè)需要，孩子需要知道那些事情是應(yīng)該做的，或者是必須做的。這在孩子的規(guī)則中，一般用“要”、“必須”、“這樣做真是好孩子”等語句表達(dá)。
當(dāng)孩子知道了用“不要”、“不能”等語句表達(dá)的禁止性規(guī)則以后，他還可以知道，其它的事情都是可以做的。
由此可見，在幼兒時(shí)期形成規(guī)則，是符合幼兒心理發(fā)展需要的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/1027233.html
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